營造積極心理場，提升教師幸福感

近年來，隨著社會和家庭對學前教育質量的關注，幼兒教師的心理壓力日益增加，職業倦怠較為普遍，幸福感不強。一項針對幼兒教師幸福感的調查表明，由于工作強度高，壓力大，幼兒教師對自己工作不滿意的超過半數，很多教師出現了不良的心理狀態和負面情緒。幼兒教師作為幼兒成長中的啟蒙人，其不良情緒狀態不僅影響著自身的身心健康，還影響著幼兒健康人格的形成。

幼兒教師是幼兒園工作的主體，是幼兒成長的主導，只有以教師為本，才能發揮他們的聰明才智，才能最終實現“以幼兒發展為本”的教育目標。作為幼兒園管理者，我們應該承認和接納教師的負面情緒，在幼兒園中營造積極心理場，采用一種積極的態度和方式去化解教師的負面情緒，激發教師潛在的積極品質和積極力量，最大限度地挖掘他們的潛力，從而提升每個教師的幸福感。

所謂積極心理場是積極心理、積極人際關系和積極價值共識在群體中的有機綜合，是一種群體心理氛圍和正能量。作為幼兒園的管理者，應當以積極的心態，營造幼兒園的積極心理場，理解和接納每個教師，讓教師都有歸屬感；賞識每個教師，讓教師有積極的自我意識；為教師搭建成長平臺，讓每個教師有成就感，這樣才能使教師有幸福感。

一、理解教師，激發教師的內驅力

教師的成長需要良好的環境，在一種積極向上的、有利于發展的、相互尊重與信任的、催人奮進的環境中得到理解、賞識和肯定，教師心中才會有歸屬感和幸福感，因此學會“品味”教師，讓教師融入積極的心理場，能極大地激發教師的工作潛能。

1.讀懂教師。培養教育孩子要因材施教，其實教師也需要因材施教。社會上的人都是不一樣的，同樣在一所幼兒園內的教師也是不同的，每個人的能量是有差異的。根據教師本身的學識水平、教學技能等劃分，同樣也有能量大小之分。對能量大的教師，除了讓她們擔當全園示范班的工作任務外，還讓她們承擔區級示范觀摩活動，并提出科研任務的要求，讓其挑重擔。對于能量中等的教師，讓她們進行園級公開活動，并進行某方面的教學研究的任務，給以次重的擔子。對能量小的教師，向她們提出的要求是帶好班，提高自己的教學業務水平，并要求其向有經驗的老師學習，給以較輕的擔子。能量不同的教師給不同份量的擔子，而教師要達到她們自身的目標，都要經過自身不斷的努力。只有這樣才能使每一位教師的能量與工作相符，達到人盡其才的效應。同樣，每個教師的個性、知識水平、個人專長、興趣愛好等也都是不同的，但是只要讀懂教師的現狀，知人善用，每個人都會折射出耀眼的光芒，實現人生價值。如我園的華藍老師工作能力強，創新意識濃，在組內能起模范帶頭作用，因此提拔她擔任教研組長，讓她帶領組員一同嘗試數學活動教學改革，從中體現自身價值。她帶領大家嘗試數學活動教學模式，安排的科學性、組織的合理性、整個活動的游戲情景性和操作性，深深地吸引著孩子，數學活動形式多樣化，使孩子興趣濃厚，這一模式獲得大家一致好評，并在全園推廣，她組織的數學活動《找禮物》獲新區幼兒園數學領域賽課一等獎。工作上的成功，使她更專注、更投入，促進了其組織教學能力的進一步提高，并成為無錫新區旺莊街道教壇新銳。近年來，我們有意識地把青年教師推上教育管理和教學改革的第一線，一批學有所長、教有特色的年輕人相繼走上了年級組長及項目組長的崗位，有突出能力的已被推上了中層管理崗位，有效地激發了青年教師的進取心、成就感和幸福感。

2.尊重教師。幼兒教師是幼兒園最關鍵的核心人物，教師的工作積極性直接影響著幼兒的發展和幼兒園的保教質量。我們以尊重教師為出發點，尊重教師的人格和個性，工作中多溝通、多協商，減少行政壓力帶給教師的負面情緒。在安排工作時，不以強制的方式要求教師“必須這樣做”，而是充分闡述工作的重要性，讓教師從內心產生對工作的認同，同時采用自愿報名、年級組推薦等方式給予教師選擇和拒絕的權利，變“要我做”為“我要做”。如幼兒園經常要開展節慶活動、慶生會活動、親子活動、公開課等等，過去我們總是注重效益，每次都有園方確定人選。漸漸地我們轉變觀念，將各種活動作為鍛煉教師、促進教師成長的平臺，讓教師自愿報名或由年級組推薦，同時不一味追求結果，更重視教師在這一過程中的成長，減輕教師的壓力，使教師獲得小小的成功體驗。在工作總結中，我們尊重教師的個性，承認教師差異，不是用“齊步走、一刀切”的方式“格式化”教師，而是更看重教師的工作態度、努力程度以及在原有基礎上的提高。對于表現積極的教師，會給予適當的表揚和激勵。對于教師存在的缺點和不足，不當眾點名批評，而是通過私下溝通和交流，幫助教師找出原因，給予耐心的指導。尊重教師，也要信任教師，要通過各種方式和渠道讓教師參與幼兒園的管理。一方面可以激發其主人翁意識和工作責任感，激發其主動精神和創造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效益；另一方面由于教師參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同，使全體教師對幼兒園的管理更具信任感和歸屬感，使幼兒園與教師形成一個整體，使每個教師明確到個人的發展與幼兒園的發展是密切相關的，提高教師的自豪感、責任心和使命感。

二、賞識教師，調動教師的積極性

美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在工作中，也要注意“賞識”的作用。

1.滿足成就感。幼兒教師，作為實施幼兒教育的主體，需要成就感，需要來自管理層的賞識。我們很難想象一個充滿挫敗感、萎靡不振的教師，能夠營造出輕松愉快的幼兒園一日活動，能夠敏銳、準確地發現每個孩子不同的閃光點，并發自內心地給予肯定、褒揚。

2.發現閃光點。賞識教師，調動教師的積極性，讓教師熱心于幼教事業，自覺地鉆研專業知識，提高自身專業素養，在一日活動中，就會以飽滿的激情感染孩子，以美好的人格魅力去熏陶、引領孩子。在工作中，不但要賞識小有成就的教師，還要把更多的關注給予那些默默無聞、不受重視的教師，發現他們的閃光點，及時肯定、表揚，對成績顯著的教師授予榮譽稱號。如每月班級及主配班教師評優、每學年度評優評先進中，堅持“實績第一、綜合第二、照顧第三”的原則，使大膽創新、成績突出的青年教師進步有動力，使勤懇耕耘、讓人放心的教師堅持不放松，使嘔心瀝血、常有貢獻的教師感受努力工作的無怨無悔。長期堅持、不斷強化教師的積極動機，能有效防止積極動機的消退和減弱，促進教師自身的內驅力的不斷增強，使教師朝著更高、更好的方向努力。

三、搭建平臺，滿足教師的專業發展需求

幼兒教師雖然有專業發展需求，但很多教師對自身的發展方向并不明確，容易陷入有發展需求、內心又很模糊的狀態，從而在工作中產生負面情緒，我們力圖改變這種現狀，為教師搭建成長平臺，滿足其專業發展需求，提高工作的內驅力和積極性。

1.塑造教師形象，提升教師師德修養。對于一個有精神追求的教師來說，更應該行為規范，以身作則，為人師表，使自己的幸福具有相當的道德水平。師德是幼兒園建設高素質教師隊伍的核心內容。師德不是抽象的，不是處于高端的理想狀態，而是可見可學可評的。我園除了組織教師學習必要的師德規范與標準外，通過“師德演講”“星光熠熠”“甜甜老師”“年度先進”等師德評比活動，努力讓教師感受到師德標兵并不是高不可攀，師德榜樣就在身邊，每個人都可以成為他人學習的師德榜樣。我們不求做高、大、全的完人，只求做有閃光點的凡人。我們用“發現的眼睛”像教師愛護孩子一樣去關注每一個平凡的教師，捕捉教師身上的閃光點，及時發揚光大，使教師真正體驗到工作的愉悅與主觀幸福感。

2.組織園本培訓，提升教師理論素養。園本培訓是幼兒教師提升理論素養的重要途徑，為了提升教師理論素養，我園針對不同的教師實際情況，組織各種定期和不定期的培訓活動。如對非學前教育專業的教師注重理論培訓；對1-3年的教師以“師徒結對、以老帶新”的方法，進行“內部培訓”；對工作3-5年的教師以“請進來、送出去”的方法，實行“外部培訓”。通過多元化的培訓，幫助教師樹立正確的教育理念，提升其理論素養。

3.立足園本教研，提升教師的實踐能力。園本教研是提高保教質量的重要途徑，也是提升教師業務素養的重要手段。創辦省優質幼兒園，關鍵在于一流的師資隊伍。培養一流的幼兒教師，最有效的途徑莫過于開展園本教研。教師教育理念的反思、教學技能的提高離不開經常的教學實踐，多種形式的園本教研是教師體驗學習的滿足、成功的快樂的重要途徑。因此，我園開展了新教師展示課、骨干教師示范課、一課三研、同課異構、師徒結對匯報活動、主題評價研討活動、案例學習與研究、數學賽課、學期課題匯報、家長開放日、大型活動觀摩或匯報等多種形式的園本教研活動，為教師專業化發展提供成長平臺。近兩年來，我園在整合課程實施的過程中，以游戲為主要方式，以活動為抓手，開展了豐富多彩的，以幼兒發展為根本的多種形式的活動：3·12植樹節（環保小衛士）、慶生會活動、3·8親子活動、5·1自理能力比賽、6·1游園活動、學期成果發表及大班畢業典禮、教師節活動、國慶愛祖國媽媽教育活動、萬圣節、圣誕節……孩子們在一系列活動中感受成長的快樂。這些活動的組織也為教師專業化發展提供成長平臺。

幼兒園是教師專業成長的地方，管理者只有在工作中創設充滿尊重、理解、溝通、信任、賞識等的人文環境，營造“積極心理場”，才能提升教師的主觀幸福感，最終打造團結、和諧、積極、奉獻、進取的教師團隊，實現幼兒園的良性發展。

（沈麗萍，無錫新區大地新浪幼兒園，214000）

責任編輯：趙赟