新課改視角下的初中物理創新思維培養策略

隨著科學技術的不斷進步，社會各領域的發展需求逐步提升，然而知識始終成為社會發展的根基，也是創造文明的原始資源，因此新時期對知識的需求更是日新月異，尤其在信息多元化的背景下，豐富的知識載體為創新性學習提供了可能性。課程改革的直接動力源自經濟時代的特殊需求，初中物理教育作為認識規律的基礎課程，對未來社會的發展起到決定性作用，故而對初中物理教學的創新思維探究是新時期人才教育的核心，也是提高物理素養的根本。“新課改”并非是簡單的教材整合，而是針對教學手段、實施內容以及教育目的等一系列相關環節的系統改革，打破傳統教育中以知識傳播為唯一目的的模式，強調技能化教育在課堂中的滲透，同時更加注重學生情感的培養，從思維上更加傾向于新知識的探究。

一、采用現代化技術手段構建新型教學模式

新課改的理念在于方法論和世界觀的高度統一，因此在尋求優質教學策略的過程中，必須注重構建恰當的教學模式，只有新型的教學模式才能醞釀出適合新時期物理教育的方法論，進而和知識經濟時代的世界觀相統一。新型教學模式不僅包括科學恰當的課堂授課流程，同時也包括新型的師生關系，傳統教學的被動特征很大程度上由于課堂環境的單調和對師生關系的傳統定位。長期以來學生進入課堂的默認狀態以被動填鴨式為主，教師的課堂行為以話語為主，缺乏開放式的溝通和多元化的知識呈現方式。

構建新型教學模式的關鍵在于課堂民主意識的培養，從課程設置到話語引導以平等、民主為導向，充分發揮學生的自我見解，通過開放式情境的創設，使得課堂氛圍更加活躍。新型環境的創設不僅體現在教師的合理引導環節，同時對學生的信息反饋方式要盡可能采取激勵開放式點評，對錯誤的認知結構通過實際案例進行引導糾正，尤其在多媒體技術飛速發展的新教學環境下，教師可以通過PPT演示文稿對學生的思維誤區加以分析，從根本上對認知結構進行完善引導。

例如講解“物態變化”章節時，學生對“升華”和“凝華”的理解容易混淆，并且該物態變化中對放熱和吸熱的理解相對較難，為此教師可以通過課堂播放PPT呈現動態過程，由固體動態變化為氣態的升華過程中可以設計向外散發的動態云霧來體現該過程的發熱特征，進而可以加深學生對升華過程的理解。此外，學生對該過程的創新性教育模式充滿好奇，無疑激發了對物理規律的自發思考過程，為創造性思維奠定基礎。

二、有效滲透非常規思維，引導多元化探究

傳統物理教育中對思維的培養大多針對常規思維的訓練，對非常規思維的引導相對欠缺。然而物理非常規思維某種程度上為物理創新思維提供了前提，只有在解題中善于運用非常規思維，才能打破傳統思維的固定模式，為高效解題創造可能的條件。通常所說的非常規思維包括逆向思維、臨界狀態賦值思維、假設思維等。非常規思維在物理問題處理中的功效通常配合常規思維模式的檢驗而實現，正因如此，非常規思維的使用不僅是新思維的誕生，也是已有思維模式的再現，對物理認知結構起到鞏固和完善的雙重作用。

例在研究彈力時，如圖1用細線懸著的小球與斜面接觸，試判斷其受斜面彈力的情況？

分析：該模型如果采用傳統思維模式很難通過受力分析圖判斷小球受到斜面彈力的情況，因此采用非常規思維的創新性思考可以巧妙地獲得受力情況。如果圖A中小球受到斜面的彈力作用，假設將斜面撤走，此時小球必然會發生運動，然而在撤走斜面前后小球始終處于豎直位置，因此撤走以后不具備運動趨勢，亦即此時不受斜面的彈力，同理可以用假設法判斷B中受到斜面向左上方的彈力作用。可見非常規假設法為學生理解物理規律提供了巧妙思考方法，有助于培養學生的自主探究意識。

三、創設沖突物理模型，沖擊常規思維

構建沖突性物理模型是激勵學生自發思考的有效途徑，初中物理知識體系的完善必須要經過認知結構的不斷糾正和拓展，因此構建沖突物理模型對常規思維的沖擊有利于從本質上激發學生的靈感。譬如，在講解“力的合成與分解”實驗時，傳統片面式思維認為用一根細線拉物體時比用兩根細線容易斷裂，然而實際中教師演示過程中通過增加兩根細線之間的夾角，使得后者發生斷裂，完全顛覆了學生已有的認知結構，從思維深處刺激學生用創新的思維進行重新認知，促進了對合力的正確理解，也從根本上鍛煉了學生獨立思考的能力，為新時期培養創新型人才奠定了思維基礎。

（褚軍，南京江寧區湖熟初級中學，211121） 責任編輯：顏瑩