用“科學”點燃孩子的夢想

“科學夢”不高深，也不遙遠。我們不必奢求通過科學教學讓學生成為一個個科學家，也不渴求每個學生一輩子從事專門的科學研究。我們只是期望能用我們的教學揭開科學的神秘面紗，讓科學煥發出應有的本色和美感，激發起學生學習科學的興趣，促成學生養成良好的科學習慣、科學思維，并形成一定的科學思想，提升孩子們未來的生命質量，這就是我所追求的教育理想，也是我想傳給孩子們的“科學夢”。

一、品科學，揭開神秘面紗

科學的魅力是因為神秘，神秘導致孩子面對科學時往往不知所措，當孩子品味到科學的味道，學會去發現問題、尋求找到解決問題的方法時，科學的神秘面紗就會悄然揭開。興趣是最好的老師，也是孩子們科學學習的動力。蘇教版三上《做一名小科學家》的實驗中，我是這樣安排的。

師：想不想讓“紙鸚鵡”乖乖地站在手指上？（演示：用爪子站立）

生：想！

師：試試看。

（學生不斷嘗試，結果沒有成功，有學生認為成功的做法，被否定了，因為是“紙鸚鵡”的嘴巴站在手指上而不是真正意義上的爪子站立。）

師：一直這么簡單地、反復地把“紙鸚鵡”放手指上，能成功嗎？

（沉默）

師：嘴巴站立的“紙鸚鵡”是不是給我們一點提示呢？

（有學生蠢蠢欲動，開始表達自己的想法）

師：我們該怎么辦？

學生思維再一次激發，想出了好多辦法。發給學生回形針，再試。居然發現學生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因為回形針夾的位置不同所以呈現的結果也就不同，有的雖然還會掉下來，但是有的學生已經能讓“紙鸚鵡”顫顫巍巍站在手指上。

從手把手教孩子剪“紙鸚鵡”到領著孩子做“讓‘紙鸚鵡站立在手指上”的實驗，孩子體會到了艱辛和困難的同時，也在經歷“嘗試→失敗→再嘗試→再失敗”的體驗活動中，經歷了困惑、產生了想法，想到了去合理解釋，嘗試去尋找解決問題的途徑。于是，在教師的引領下懂得了怎么去面對困難，怎么去發現問題、思考問題，最終嘗試去解決問題。當孩子們利用自己的智慧真正解決了困惑時，相信從不斷失敗到突然成功的這一瞬間，滿懷的都是喜悅感。

從盲目的嘗試產生挫敗感到在“發現問題→產生困惑→尋找證據→得到驗證”實驗中油然而生的成就感，這一階段的呈現不僅僅使得孩子興趣陡然而生，最大的收獲在于教師是在潛移默化中教給了孩子解決問題的方法，在循序漸進中引領著孩子領悟科學的探究過程。

二、用科學，啟航夢幻之旅

“面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前?！边@是我對孩子的鼓勵，以期孩子們學習科學時在“再努力一下”的鼓勵中能享受到成功的喜悅，這是促使他們愛科學的基石。把成功與人分享，既是鞏固科學知識和發展技能的需要，也是情感態度價值觀培養的目的?！翱肌奔议L，是我設計的共享成功自認為滿意的范例。

“站立的鉛筆”這一增加難度的教學環節，對于剛學習科學的三年級學生來講有點難。不過，這一環節的教學是在通過上面實驗的教學而讓學生明白了“上輕下重”的物體才會不倒的科學道理基礎之上而確立的。

我拿出一支鉛筆，激發學生的學習興趣和探究欲望。

師：老師手里有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意不是另一端。還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？

面對教師拋出的問題，孩子們積極地參與探討。他們提出的一個個方案，在師生共同討論、質疑和嘗試中不斷被推翻。學生的思路在困境中逐漸明朗，思維的碰撞，產生了智慧的火花。當我拿出一段鉛絲、一塊橡皮，孩子們豁然開朗。自然想到了要借助其他物體使這支鉛筆實現“上輕下重”的目的，真正想出了讓鉛筆實現站立的方法：借助重物，實現上輕下重。這一環節的設計，借助“不倒翁”的導入鞏固了學生對“上輕下重”這一概念的理解，也讓學生更深地理解了科學探究并不是簡單地進行重復實驗，而需要在實驗中不斷地動腦筋、想辦法，不斷更新和改變思路，在探究中去驗證解決問題的思路是否正確。

師：你們想不想把今天學到的知識，回家考一考你們的家長呢？

生：想！

師：今天回家，我們就考我們的家長，看看你們的家人能不能解決“讓筆用筆尖站在手指上的問題”。

師：我們怎么去考家長呢？老師很想聽聽你們的想法？

學生的交流，只是復述了剛才實驗的過程。會交流，也是科學教學中重要的環節，抓住時機進行能力的培養急不得。能力的提高和科學素養的養成是需要時間的磨礪的。

怎么考，既能考出學生對本課知識的理解、實驗技能的掌握，又能贏得家長的支持？我有這么一個簡單的思考：當孩子能把學得的知識運用于實踐，讓家長直接感受到他們學習的成果，這樣更能激發孩子參與科學學習的熱情，同時也能贏得家長的信任和支持。于是，我和學生一起通過回顧科學探究的過程：“提出問題→作出猜測→尋找證據→得出結論”，再聯系本節課實驗的教學，循著厘清科學探究過程的思路，讓學生在不知不覺中既復習和鞏固了知識，還學會了“考”家長的辦法。很多孩子在回顧本單元的學習中都表示：難倒了家長，教會了家長。而且欣喜的是，以后孩子每每學會一個實驗，常常會想到回家和家長一起共享成功和快樂。

用科學學習引發的智慧，激發孩子學習科學的熱情，讓孩子不僅會學，還能學會運用，在孩子成長的道路上，學會用科學的思維去思考問題，用科學的方法去解決問題，必將引領孩子順利起航夢幻之旅。

三、悟科學，點燃“科學夢”

三年級作為科學學習的起始年級，教會孩子們怎么去參與科學學習很重要。從興趣的激發到科學探究能力的培養、科學思維的養成，當孩子會主動提出問題，會思考問題，會主動尋找解決問題的最好途徑，才能較好地在增長智慧的過程中提高科學素養。孩子自覺地把學到的能力去解決實際的問題，就是點燃了孩子的“科學夢”。例如蘇教版三（上）《觀察水》的學習，為學生提供了有結構的實驗材料。本課教學設計了一組鑒別四種液體的實驗：茶水、白醋、糖水、水。我的教學設計是這樣的：

1.談話：今天我為大家準備了四種不同的物體，分別是水、糖水、醋和茶水，可是貼上標簽前，李老師記不清哪一杯是水了？你們有辦法幫李老師把這杯水找出來嗎？想想看，你們準備怎么辦？

2.小組討論：使用什么方法找到水？

3.匯報交流：（提示：用眼睛看，看到顏色找到茶水；用鼻子聞，聞到氣味找到醋；用嘴巴嘗，嘗到味道找到糖水和水）板書——眼睛看（茶色）；嘴巴嘗（酸味、甜味）；鼻子聞（酸味）。

4.追問：你們是怎么想到用這些辦法的？（茶水有顏色，醋有酸味，糖水有甜味，點到即止，因為哪杯是水還沒確定）

5.提醒：科學實驗有規范的操作要求，老師還要做一些提醒。實驗時為了保證同學們的安全，大家必須記牢這些要求。首先，是聞的辦法——不能直接把臉湊到液體的上方來聞，應該是把實驗材料湊到跟前，然后用手像扇子一樣輕輕地扇，然后才能聞它的氣味，如果聞不到，可以扇得稍重一點（演示操作方法）；第二，如果是嘗，必須保證這杯物體是安全的，否則不能隨便嘗。記住了嗎？今天的實驗材料，明確告訴大家是安全的。

6.提出活動要求：開展找水的活動。還要提一個要求：今天，李老師帶來一張記錄紙，你們會把實驗的發現記下來嗎？

7.學生活動：找水。

8.匯報交流：我們的發現是……（教學提示：幾號杯是什么？我們是采用了什么方法？怎么發現的？知道了什么？做出了什么判斷？）板書——黃黃的（顏色）：茶水；酸酸的（氣味和味道）：醋；甜甜的（味道）：糖水。

9.談話：找到了水，下面我們仔細觀察一下這杯水，我們發現找到的這杯水有哪些特點呢？

10.組織學生匯報，引導并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明。

觀察，一般的理解就是用眼睛看。通過上面的教學，孩子們進一步明白了觀察需要通過“眼、耳、口、鼻、皮膚”等眾多人體感覺器官的協作形成表象，然后再激發學生思維，獲得對所觀察的物體產生的全面理解，那才是真正意義上的觀察。嘗試用觀察的方法，通過合理的引領，在“觀察水”的實驗中，學會尋找證據——即用人體感覺器官，采用“摸、看、聞、嘗、聽”等合理方法收集信息，學會記錄、學會分析，學會怎么進行正確的鑒別，這是本節課教學的目的和思維培養的真實意圖。

觀察作為一種技能，包括現在和將來孩子學習科學探究所涉及的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質疑、討論，表達、交流、記錄、動手能力、設計能力等諸方面能力的培養，需要一個循序漸進的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中孩子才能更好地體會和掌握。這些能力的培養滲透著對孩子科學思維的正確引領。本環節的教學，帶著孩子一步一步去體會如何做實驗、做記錄，去嘗試學會表達、思考和反思，就是真正意義上的實驗探究。這些能力的培養和獲得不是一蹴而就的，尚待引領，更待放手。學會了探究，具有了科學思維，孩子將終身受益。

（李筆鋒，江陰市璜塘實驗小學，214407）

責任編輯：趙赟