學校，應該有屬于校園的寧靜

不知何時起，有的校長陷入了極度功利的浮躁中，他們不再相信教育是一種慢的藝術，不再相信學校的發展需要時間的積累，喜歡用“膨大劑”，熱衷于“包裝”。于是，一切都變得“簡單”起來，背誦幾段名言，謂之“教育思想”，泊來一些異域行為，謂之“教育創新”。學校的優質發展真的靠這樣來推動？教育，真的就如此簡單？

更值得警覺的是，倘一校之長走入了價值追求偏離、思維浮躁的境地，他一定是一葉障目，不再平和，他的眼睛不再關注學生，他的時間不再屬于校園，他的行為也遠離了真正的教育實踐。當他在敘事的時候，講的“故事”，校園內其實并不存在。

在我看來，學校就是學校，應該保持一種校園特有的安靜，有校園特有的書香氣息。校長，更應該像堅守巴甫雷什中學52年的蘇霍姆林斯基那樣，才可能出真正的思想。

浸潤教育30多年，我對學校有著深深的眷戀。參加“校長峰會”，靜靜聆聽一些校長的實踐交流，常有頓悟之感。他們依然堅信：教育是樸素的。他們始終堅守教育信念，尊重教育規律，通過長期的實踐，在培養模式、課程建設、教學方式等方面屢有建樹。也常冷靜地審視教育浪潮中的某些“創新行為”，看到某些功利校長的“說事”和“表演”，憂心忡忡。××教育、××模式、××典范，猶如雨后春筍，但常態的課程、常態的課堂、常態的管理，似乎依然“濤聲依舊”。

教育究竟是什么？學校是什么？學生是什么？學習是什么？校長是什么？教師是什么？每每靜下來，常會捫心自問：我們的方向正確嗎？

有很多關于學校、學生、學習的書面詮釋，但我總覺得語焉未詳，當我閱讀到林語堂先生的有關敘述時，豁然開朗。他說：“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養豐富的堅果。”的確，學校應如一片森林（有各種各樣的課程，而非統一的標準課程），學生應如一群調皮的猴子（自由、充滿生命活力），學習猶如猴子在自由選擇自己喜歡的食物（自主性，選擇性）。

沒有創新，社會就沒有進步。但何為創新，如何創新，這就有一個方向和方法的問題了。值得警覺的是，倘若教育創新只是產生許多大而又大、泛泛而談的“理念”，卻沒有真實的行為，它就成了忽悠；倘若創新只出現在領導視察、檢查驗收時，它就成了表演。如果這類“創新”成為一些校長的思維習慣和“學校發展”的技巧時，其危害必然嚴重而深遠。

幾次外訪，我曾走進劍橋、牛津、洪堡、杜克、新加坡國立等著名大學，常會有一種感動、感染，一種難以名狀的情感噴涌。慢慢地行走在世界頂尖大學的校園，細細聆聽一些學者的介紹，絲絲縷縷又無處不在的“大學氣息”直沁心脾。

這些大學沒有校門，汽車就停靠在教學樓、圖書館門前，但決沒有國內某些大學的嘈雜、松散、浮躁，所有的人似乎都專注在學習、探究之中。我由衷地感慨，如果學生踏進這樣的地方，一定會有追求知識、探索真理的純粹，一定會內心寧靜安詳，年輕的心決不可能躁動彷徨。我相信這樣一句話：“千里馬不是伯樂發現的，而是自己跑出來的。”如果說課程是“學生在學校情景中全部學習生活的總和”，那么，學校最重要的就是提供盡可能多的、可供選擇的課程。

當我們呼喚諾貝爾獎，當我們期盼拔尖創新人才成批涌現時，教育應該重視什么？應該如何著力？我無法回答。但有一點應該是肯定的：在日益喧囂的現代化進程中，高水平的大學不僅需要有巨資投入，有氣派的現代大學城，不僅需要高薪引進高端人才，最基礎、最重要的，可能更應該是營造一種寧靜，每一個人都應有寧心靜氣的品質和發現、探究的學術堅持。

大學如此，中學，尤其是高中也應如此吧。

（沈茂德，江蘇省天一中學，214100）

責任編輯：宣麗華