提高朗讀水平之我見

李躍杰

（河間市第四實驗小學，河北 滄州 062450）

由于教師片面追求成績，許多教師只注重學習字、詞、句、段的練習，朗讀被放到了次要的地位，只是在講授新課時象征性地讓學生讀一遍課文，蜻蜓點水一般。但是，朗讀有助于學生對字音的掌握，有助于對課文內容的理解，有助于提高學生的審美能力，朗讀教學做好了，有助于提高學生的語文水平。

為了讓學生熱愛朗讀，提高朗讀的能力，我在教學過程中做了一些有益的嘗試，初步積累了一些經驗，在此與大家分享。

一、正音

由于孩子是跟父母或爺爺奶奶學語的，所以孩子們的普通話發音很不標準，帶著濃重的地方音。比如“ai”這個韻母，我們這里發音時口腔打不開，而多數人并不自覺。我就不厭其煩地教給學生，讓學生看我的口形，聽我的發音，然后讓每一個學生演習著讀音，一一糾正。同時，我還在網絡上找出課文內容的朗讀課件，然后利用多媒體，讓學生們欣賞配樂、配畫面課文朗讀，讓學生在美的感受中學習普通話正確的發音，然后再把方言與普通話發音的不同之處一一列舉，分別糾正。一段時間以后，大部分的學生發音標準多了。

二、范讀

榜樣的力量是無窮的。

葉圣陶先生曾說過：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感’。”小學生一開始不會有什么語感，但很容易培養。因為孩子越小，模仿能力越強。誰是他們的模仿對象？首選當然是老師。所以，教師的范讀對小學生是很重要的，也是提高學生朗讀水平的最有效的方法。

但是，老師作為榜樣，首先要提高自己的朗讀水平。老師應當仔細聆聽、琢磨電臺、電視臺播音員的朗誦，最好找一些課本上課文的朗讀資料，認真學習、體味。雖然可以讓學生聽課文朗讀錄音，但老師的范讀也是必不可少的，是聽錄音所不能代替的。

三、培養朗讀技巧

語文教學中，不僅要注重內容的教學，更要注重朗讀方法的培養。首先要能正確朗讀課文，不丟字，不加字，不重復，不斷句，不偏快，不偏慢。這些基本功做到后，就要培養有感情朗讀。其中，古詩朗讀是培養學生讀出抑揚頓挫的最好教材。

比如《牧童》這一首詩：

牧童

草鋪/橫野/六七里，

笛弄/晚風/三四聲。

歸來/飽飯/黃昏后，

不脫/蓑衣/臥月明。

我國古代的詩詞本來就具有一定的音樂美，如果再配上優美的樂曲，清新的畫面，會給人一種身臨其境的美感。學生在朗讀時，按照劃出的音步（用“/”表示），會朗朗上口，節奏鮮明，形成獨特的音樂美，極具感染力。這樣，美麗景色就會在腦海中形成一幅美妙的圖畫，讓學生不知不覺地體會到詩的意境，從而加深對詩的理解，優美的詩句也會經久不忘。

四、分角色朗讀

在小學語文課本中，每冊都有幾篇分角色朗讀課文。我發現學生很喜歡分角色朗讀，于是就抓住這個契機，進一步培養他的朗讀能力。比如《半截蠟燭》這一課，可以請幾個同學分別扮演課文中的伯德諾夫人，杰克，杰奎琳，三個德國軍官這幾個角色，通過表演課本劇來滿足他們這一興趣。既訓練了朗讀能力，也加深了對人物思想感情的體會，更培養了學生的合作能力。

五、形式多樣

課文應當反復誦讀，但像過去課堂上那樣“大讀三遍，小讀三遍”只能讓學生覺得枯燥無味，從而對朗讀產生膩煩的心理，久而久之，學生會養成“小和尚念經”的習慣，只會機械地讀，不去理解課文內容，甚至會“渾水摸魚”，敷衍了事。應當多管齊下，形式多樣地朗讀。

（一）指名讀

指名讓某個學生朗讀課文，可根據各個學生的水平，照顧全面，切不可只讓讀得好的學生讀，讀得差的得不到鍛煉的機會，就會越來越差。

（二）集體讀

這種朗讀形式可令全體學生參與，訓練學生的協調一致性，老師要隨時注意每個學生的表現，防止“濫竽充數”。

（三）分組讀

把學生分成若干小組，小組內成員自行組織，可分段讀，也可每人通讀一遍，自由決定。老師巡視，隨時解決問題，并做指導。

（四）領讀

領讀比較適合低年級的學生。老師或者學生都可領讀。讓一個讀得比較好的學生帶領其余學生朗讀，可帶動讀音不準或讀得不熟的學生熟讀課文，但這樣的方法不利于學生自身的發展，不要經常應用。

六、評論鼓勵

《全日制義務教育語文課程標準》中說：要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。因此，老師要不吝自己那些鼓勵的語言，及時夸獎學生的優點和進步。讓學生樹立自信心，增加朗讀的興趣。哪個同學讀得好了，我會由衷地說：“讀得真好啊，大家給他個鼓勵！”于是課堂上便響起一陣熱烈的掌聲。有時不等老師“發動群眾”，讀到妙處時，學生會自發地喊“好！”，然后鼓掌，課堂氣氛輕松而熱烈。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”提高學生的朗讀水平不是一朝一夕之功，在于平時教學中的點點滴滴。讓學生在輕松的氛圍中愛讀、樂讀、善讀，朗讀水平就會真正得到提高。