德育教育寓于數學教學之中

王慶和

德育教育是教育目的之一，在數學教學中做好學生的德育教育工作，是數學老師不可推卸的責任. 下面談談我在數學教學中是怎樣貫穿德育教育的.

（一）小學數學貫穿德育教育的重要性

小學數學是基礎教育的啟蒙學科之一，它不僅具有廣泛的應用性，而且有很強的思想性，所以向學生進行思想政治教育是小學數學教學的目的之一. 為此，教師在教學中要認真學習新課標，根據學科特點，結合學生的年齡特征，挖掘學科潛在的思想品德教育因素，明確學生學會哪些知識，培養哪些能力，掌握哪些學習方法，進行什么思想品德教育等. 與此同時，還要學生樹立辯證唯物主義觀點，培養他們良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神.

（二）根據數學在日常生活、生產建設和科學研究中應用的廣泛性對學生進行學習目的等教育

比如六年級正面臨著畢業等問題，因此自己在教學中注意把學習目的、理想等教育滲透在知識的傳授過程中. 首先在教應用題時，教師抓住個別題中的關鍵語句，如糧食增產、技術革新、增產節約、科研新成果等，在教學過程中，深入淺出地引導學生領會應用題的思想教育意義. 例如，有這樣一道題：某工廠原來每小時生產機床45臺，技術革新后，每小時生產的臺數比原來的2倍還多15臺，現在每小時生產多少臺？老師問：技術革新后，每小時生產的機床比原來多還是少？這時，就連中下等的學生也會說誰多，為什么多. 再比如，教學統計圖表時，不但讓學生會制簡單的統計圖表，從中還要讓學生理解其思想含義，使學生明確學習目的，樹立遠大的理想，使同學們懂得將來無論當農民、工人、干部，還是個體，都要有一定的文化知識和素養，才能干好一番事業，成為祖國的棟梁之材.

（三）根據學科的特點，對學生進行實事求是、意志品格的思想教育

小學數學具有嚴密的邏輯性和抽象性，這就要求學生必須實事求是，一絲不茍，不能有半點的虛假，邏輯推理的方法和結果必須有根有據，經得起實踐的驗證. 比如同學們在計算過程中，經常出現粗心大意、馬虎等現象. 在一次數學課上，我出了這樣一道題：某工廠要加工一批周長為9.42厘米的圓形零件，要求同學們算出工人叔叔要按半徑為多少厘米來制造這個零件？題是很簡單，數字也不大. 有的同學不用筆很快算出要按半徑為1.5厘米來制造. 而極個別學生爭著說以半徑為15厘米來制造，經過認真計算，首先確定哪個結果正確，而且說出錯的原因，有的學生說只忘掉了點小數點了.雖然忘掉了一個小數點，或是小數點點錯了位置，都會釀成難以預料的大禍，假使這批零件工人按照半徑為15厘米來制造，這批零件就成了廢物而不能用，浪費了人力、物力、財力等. 由此，教育學生在實際生活中也應像做數學題一樣認真細心，不能馬虎、懶惰，要實事求是，有毅力，戰勝學習中、生活中的各種困難.

（四）通過數學教學，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

小學數學課標中明確指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點. 如在教學完“倒數”的概念之后，讓學生明白，分數除法可以轉化為乘法. 唯物辯證法的基本規律反映在小學數學中的主要內容是矛盾的互相轉化，而且具有普遍的聯系. 比如，平行四邊形通過割補轉化為長方形，梯形轉化為平行四邊形，圓柱轉化成近似的長方體等，都體現了轉化的思想.

對于中差生，要想使他們的學習有飛躍，首先要教給學生一個好的學習方法，這樣教師必須弄清各類知識之間的內在聯系.其次在教學時要引導學生會思考，凡是知識的難點、關鍵，教師絕對不能代替思考，要啟發他們運用對比聯想等方法拓寬思路. 比如分數乘、除法應用題，二者在解答過程中容易混淆，如果教師只注意讓學生機械地記憶一些題目的個別詞語是不行的. 只有通過二者的對比，真正把握二者之間的規律，才能使學生理解兩種應用題的本質區別. 只有經常這樣下去，才能使學生在掌握學習方法時透過現象抓住本質，使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育.

總之，小學數學中的德育功能是不可忽視的內容，它不僅寓于數學知識的過程中，也可在學生學習和掌握知識過程中加深，因此，需要我們正確地認識，自覺地強化德育于數學教學之中.