淺談初中數學課堂的情感意志教學

彭小梅

【摘要】 激發學生情感意志，讓孩子學習有作品感，藝術感，有游戲感，使孩子自動卷入學習，是教師課程智慧的關鍵要素。教師可通過編織激勵網絡、豐富激勵手段，創新激勵機制等方法，使課堂慢不來，使學生被賞識和被肯定的愿望得到滿足，從而使賞識立體化，使課堂更吸引學生，學生也從課堂教學獲得更大的收獲。

【關鍵詞】 激發情感意志 編織激勵網絡 創新激勵機制

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-002-020

初中學段的孩子，人生觀正在初步形成，他們對數學的學習興趣也許因為某件突發的小事，比如某道題做對了，受到老師的表揚；對某個問題有自己獨特的見解受到同學們的欣賞等等，而令學習興趣發生改變，從此喜歡上這個學科。反之，也會因為一兩件小事，比如老師批評、處置不當等，而從此厭學，甚至討厭老師，討厭學科。因此，作為教師，如何激發學生情感意志，讓孩子學習有作品感，藝術感，有游戲感，使孩子自動卷入學習，是教師課程智慧的關鍵要素。而對部分初中的孩子來說，數學課堂又更令他們覺得相對枯燥、抽象，因此，如何令孩子覺得課堂有趣，如何滿足孩子被認可、被賞識的心靈需求，應該成為教師組織課堂教學要考慮的首要問題，每位教師對這個問題都應有足夠的重視和策略。下面筆者僅就數學課堂關注情感意志教學，淺談幾點認識和做法。

一、編織激勵網絡

學生被賞識和被肯定的愿望得到滿足，內在的學習動力才能被喚醒，被激活。因此教師必須把編織激勵網絡作為備課和上課的首要任務。首先，努力構建能使每個學生都獲得肯定的課堂。在課堂的各個環節，如引入新課階段的入口環節，復習小測環節等為學生提供展示的舞臺，他們精彩的發言，形象的舉例，流暢的板演，擔任“小老師”時的從容與自信，使他們的賞識心理需求獲得較大的滿足。同時，通過他們的示范，為其他學生的學習輔設好橋梁；精心設置難度適宜問題，能不斷激發他們獲取新知的愿望。例如，在備七年級下冊數學《利用全等三角形測距離》一課時，我安排了學生評講作業的教學環節：“已知△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC，請補充完整過程說明△ABD≌△ACD的理由。”如何使學生的評講抓住要領，突破難點，提高效率？我首先設置了如何理解“AD平分∠BAC”，“同學常犯的錯誤是什么？”等問題去鋪墊，使學生能順利評講，不會偏離軌道。他們言簡意賅的講解獲得了同學的一致好評，達到了既定的教學效果。

其次，努力使課堂“慢”下來，為激勵和賞識提供“硬”環境。我們欣賞和追求“慢生活”，為什么不能使課堂變成“慢課堂”呢？知識不是越多越好，在完成教學目標的前提下，教師應努力使課堂變得從容和有趣。在講課時，我會抓住一些課堂突發的，生成的事件不失時機地贊賞和獎勵學生。把教師對學生的喜愛表達出來。如學生聽課時不論什么原因突然摔倒了，我會穿插一句“你太專注了”、“傷了沒有？”表達理解和關注后繼續講課；為欣賞和傍證睿智的學生或為使陷入窘境的學困生解圍而適時地穿插一些小故事，小哲理，使課堂變得更加生動有趣；同時，通過延時提問，先觀察學生的答題情況，然后才有針對性地點將和提問等策略，確保被提問者有充足的思考準備時間，能順利答題和正確上黑板板演。

再次，為不同學生設置符合他們各自認知水平的問題，營造激勵的“軟”環境，使他們在課堂上能不斷地被賞識和獲得肯定。一個好的問題不是難倒學生，而是能促動每個學生，使每個學生根據自己的基礎、能力有不同的回答和見解。學生年齡小，個性品質不一，基礎層次不一，對問題的關注時間也比較短。因此，教法要多樣，靈活地根據課堂調整自己的教學節奏，嫻熟地引導學法。如適時地根據課堂的不同階段，不同的思維要求等，采用“問題情境法”，“開門見山法”，“習題拓展法”，“難題征解法”等等，使自己的教學引人入勝，充滿懸念。一層不變的教法，單調固化的學法，會使課堂乏味，缺少生命力，即使問題預設再好，都無法激發學生學習的主動性。愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。因此，以問題為抓手營造激勵的軟環境是編織激勵網絡的重要手段。

最后，使賞識立體化。通過創設師評生，生評生，眾人評一生，小組內互評，男生評價女生或女生評價男生等不同環節，使賞識變成常態，班級形成正確的輿論導向，形成良性的人際關系氛圍，使孩子們在班級的學習中感到輕松和快樂。

二、豐富激勵機制

教師的優秀在于他引領的專業素養和教育的智慧。聰明的教師善于激勵學生，把賞識、尊重和信任學生放在工作的首位。學生的學習充滿困難，學習的樂趣在于不斷地克服和戰勝困難。因此，編織激勵網絡，形成激勵機制非常重要，它能時時喚醒和鼓舞學生實現更高學習目標。激勵機制應相對穩定，根據不同教學環節和教學要求而設置。如每堂課小結時評選出本堂課的“課堂之星”，每周五評選“每周之星”，每月最后一天評選“每月之星”，每學期最后一周評選“學期之星”，“進步之星”等等。又如，課堂表現突出時的評價激勵機制：（1）獲得教師的即時口頭表揚每周達三次以上，可獲得書簽一枚；累計獲得書簽五枚，可換取小禮品一份；（2）獲得師生雙方約定的表揚手勢累計達三次（用我的左手——我稱之為智慧之手，輕拍學生肩膀）可由科代表通報學生家長，告知家長學生在校的優秀表現；（3）每日作業及時訂正，涂改次數少于3處的作業可將作業等級上調一個檔次，如A級上調致A+級等。良好的課堂激勵機制對教師的知識積累，綜合能力要求較高，它要求教師的教學用語要充滿感召力，性格要幽默、風趣，能包容學生，善待學生的一切錯誤。

三、創新激勵手段

教師授課的班級中學生性格和成績均差異較大。因此，老師能否真正地包容和賞識學生，教師的逆向思維，對事物的獨特見解和創新激勵機制非常重要。美國羅切斯特大學因福建一位高中生對泡面的狂熱，吃遍亞州泡面而錄取了他。這個轟動網絡的真實故事，說明美國名校非常注重學生的個性，以及未來學生對學校的貢獻等。可見，教師的思路決定了學生的出路，有個性的學生更需要教師的包容和欣賞。因此，在日常工作中，面對個性迥異和來自不同家庭文化背景的學生，我常常逆向思維，換位思考，最大限度去理解和寬容學生的一切言行和過錯。根據不同課型和不同學習要求，制訂出物質獎勵、精神獎勵以及機會獎勵等面向全員的具體措施。例如：如果每周三次在班級中的講話包括動作能引得全班哄堂大笑，可領取獎品一份，表揚他為活躍課堂所作的貢獻；大聲流利的自發舉手答題，哪怕答案錯得離譜，也可因聲音響亮，儀態大方而獲得積分獎勵；為班級同學的數學學習提出合理的意見、建議等，也可獲得獎勵加分，等等。

總之，關注情感意志教學，是以人為本的需求，是國家培養未來人才的需求，學習知識受用有時，情感意志教育受用終生。俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，情感意志教學也要求教師要有“活到老，學到老”的心態和實際行動。只有不斷學習，不斷創新，才能厚積薄發，獲得高效教學的時效和厚德載物的修養與胸懷。