將軟件設計大賽引入C語言課程教學的改革實踐

張吳波 史旅華

【摘要】本文研究了C語言程序設計課程教學中存在的問題，闡述了在C語言課程教學中借助軟件設計大賽的平臺對課程教學內容和教學方法改革措施，通過將軟件設計大賽引入課堂，提高了學生的學習興趣，夯實了學生的編程基本功，到達了“以賽促學”目的。

【關鍵詞】軟件設計大賽 C語言教學 興趣小組

【中圖分類號】TP32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0153-02

一、概述

C語言程序設計課程是計算機專業(yè)的重要基礎課程，在本課程中系統而又詳細的向學生闡述了程序設計的思想和程序設計的基本技能，如變量存儲數據的思想，程序流程的控制方法、模塊化程序設計方的方法等。在計算機后續(xù)課程的教學中，都以假設學生基本掌握了程序設計基本技能為基礎進行教學的，因此關于本科C語言課程教學方法的研究一直都計算機專業(yè)教師非常關心的課題之一。本文介紹了筆者在進行C語言程序設計課程教學改革中將全國軟件設計大賽引入課堂教學，提高課堂教學效果的方法。

二、C語言課程的教學現狀

在C語言教學過程中，學生普遍反映課程教學的知識點概念性強、理論性強、內容豐富又抽象，具有嚴密的邏輯性，學習難度比較大。在課堂上教師仍以教授為主，“滿堂灌”的形式。雖然不少教師在課堂教學中具有很豐富的授課經驗和授課技巧，講課也非常精彩，學生在課堂上也似乎都聽懂了，但是一到下課又全都忘了。教師也普遍放映，現在的學生怎么了！學習積極性都這么差：上課不聽講，作業(yè)不交，實驗不做，程序寫不出來。

事實上真實像我們所想象的這樣嗎？在筆者的教學過程中發(fā)現我們的學生大部分其實并不象我們想象的這樣。在教學過程中，我們發(fā)現課程剛開始時，學生積極性很高，上課很認真，作業(yè)、實驗都能準時完成，但是隨著課程的深入，學生的積極性就慢慢的下降了，以致很多同學采取了一種“放棄”的態(tài)度來學習本課程。

學生為什么會出現這樣的情況呢？關鍵是學生在學習的過程中他對本課程的內容越來越不會。教師雖然滔滔不絕的在講臺上講的很精彩，但是學生由于前面的知識沒有掌握，自然就不了解更新的、概念性更強的知識了。學生由于知識沒有掌握，碰到程序寫不出來，也就更談不上交作業(yè)和做實驗了。例如，在筆者講授循環(huán)中給學生講授下面的程序：

while（i<=n）{

scanf（“%d”，&x）；

s+=x；

i++；

}

在授課中認為s+=x和i++表達式學生都已經掌握了，因此一筆帶過，但是后來發(fā)現學生整堂課下來，都在迷糊s+=x；這句話是什么意思，scanf是干什么的？學生的思維都停頓在這樣的一些“低級”的問題上，更加不用說去掌握循環(huán)的思想了。很顯然循環(huán)程序設計的知識同學就都沒掌握了，到后來上課效果也就越來越差，碰到后面關于數組、指針就更加是“一抹黑”。因此很多學生的學習積極性也就沒有了。

由此可見，學生在學習本課程時，主要還是基礎知識掌握不夠。因此如何穩(wěn)打穩(wěn)扎的使學生掌握本課程的基礎知識，是提高教學效果的關鍵問題。

三、軟件設計大賽的開展

在2010年3月，在工信部的組織下，開展了第一屆“全國軟件專業(yè)人才設計與開發(fā)大賽”，大賽本著“立足行業(yè)、突出實踐、廣泛參與、促進就業(yè)”的宗旨，以向行業(yè)提供公正、科學的全國性人才選拔和培養(yǎng)平臺，促進學校軟件課程的教學改革，培養(yǎng)和提升當代大學生的創(chuàng)新和實踐能力為目的，吸引了眾多院校的參與。

我校以“以賽促學”為目的，也積極參與大賽，在全校范圍內動員學生參賽，經過廣泛宣傳，吸引了全校300多名同學報名。經過嚴格選拔最后組織了15名學生參加了第一屆的大賽。在大賽的準備中，也積極發(fā)動專業(yè)教師參與到學生的輔導中，通過集中授課、分散輔導、團隊合作的方式，使學生在參與競賽的過程中提高程序設計的能力。

四、基于軟件設計大賽的改革

軟件設計大賽廣大師生提供了一個良好的平臺。一方面通過組織學生參加軟件設計大賽，使學生在準備競賽的過程中開拓了視野，夯實了基本功；另一方面使學生在與其它同學的競技中得到了鍛煉。但是這部分同學畢竟是少數。我們期待的是廣大同學的基本功得到夯實，程序設計能力得到提高。

因此在比賽過程中，課程組積極以軟件設計大賽作為契機，組織教師對以軟件設計大賽作為紐帶，對教學模式進行了研討。總結C語言課程教學中的問題，進行了一系列的教學改革，有機的將軟件設計大賽與C語言課程教學結合起來。

1.在課程教學中積極宣傳軟件設計大賽。通過宣傳使廣大同學更加了解C語言程序設計的重要性，提高了學生學習的興趣。

2.建立以點帶面的幫扶體系，使參賽學生帶動其他同學學習。我校C語言一般開設在大一的第二學期，很多同學在大一第一學期時就想學習C語言。因此我們以參賽學生為核心，在學校內成立了C語言興趣小組，吸引對C語言感興趣的同學參加。小組同學通過在一起聽講座，編寫程序，討論等形式，共同學習。通過這樣的耳濡目染，使學生在不知不覺中掌握C語言程序的知識，讓學生更早的接觸到C語言。

3.建立了學生“導師”制度，通過引進優(yōu)秀學生參與教師的輔導教學，提高教學效果。在授課過程中一個教學班一般都有100人左右。一個教師面對這么多學生也沒有精力和時間去管理好每一個學生，我們在教學中吸引參賽同學作為教師的“助教”，輔助教師答疑、批改作業(yè)等等。很多同學在學習中都是由于死扣一個小問題，導致了學習的停滯不前。如果讓他們感覺到身邊都是“老師”，由于學生和學生之間的天然的共同語言，交流起來也非常方便，效果也會比較好，也保障了學生學習的師資。

4.建立了實驗室開放制度。通過定期開放計算機專業(yè)實驗室，一方面為參賽同學提供了良好的訓練平臺，在開放過程中由學生管理為主，教師輔導為輔的方式，通過在實驗室進行交流學習，鍛煉了同學的編程水平。另一方面也吸引了許多其他同學的參與，通過與參賽學生的相互學習，使廣大同學的編程能力得到了鍛煉。

5.將軟件設計大賽的賽題引入課堂教學。大賽的賽題來源于實際，可以作為案例教學，提高學生的學習效果。例如在第一屆比賽中，組委會提供了顯示漢字的比賽樣題。在我們的教學中選擇其作為典型案例，將其貫穿于整個課程教學，由淺入深，層層講解，使學生掌握本課程的知識。在講授循環(huán)時以漢字顯示的菜單作為入門，引導學生了解循環(huán)的特點。在講授位運算時，通過對字模的運算，顯示漢字，使學生對位運算的應用場合有了更深的認識。

6.軟件大賽采用上機考試的形式，鍛煉了學生實際動手能力，真實的考查了學生的編程水平，非常符合軟件開發(fā)的思想。因此我們也借鑒軟件大賽的方法，取消卷面考試的方法，全部采用上機考試的形式。一方面通過上機考試的形式向學生申明本課程的學習目的是要提高動手編程的能力；另一方面通過實際的上機編程，可以有效的檢查學生的學習效果。

7.在全校范圍內組織類似軟件設計大賽的C語言程序設計大賽，通過借鑒軟件設計大賽的經驗，將比賽題目的類型、難度向軟件設計大賽靠攏，提高競賽水平，同時也擴大了參賽學生的受益面。

五、總結

通過組織我校學生參加全國軟件設計大賽，使我校學生在大賽中得到了鍛煉，最重要的是課程組借助大賽的平臺，積極探索教學改革的新模式，課程教學的新方法，提高了教學效果，真正達到了“以賽促學”的目的。

參考文獻：

[1]邊海容.項目驅動教學法在《C語言程序設計》課程教學中的應用[J].科教文匯.2007

[2]周啟生. 建構主義理論在C 語言程序設計教學中的應用研究[J].科技信息.2009

作者簡介：

張吳波，1977年6月出生，男，漢族，籍貫：湖南邵陽，工作單位：湖北汽車工業(yè)學院計算機系，職稱講師，主要研究方向：軟件開發(fā)。