開放數學課堂教學 張揚學生精彩個性

王錫東

《數學課程標準》明確指出：教學中要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程，要重視學生學習的方法，更要重視學生在學習中所表現出來的情感與態度. 這就告訴我們數學教師在教學中應該關注學生是否學得主動、學得快樂，應該為學生提供足夠的自主探索的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，通過動腦思考、動口表述、動手操作等多種方式，培養學生學習數學、鉆研數學的興趣，在開放的教學中去張揚他們的個性.

一、開放教學內容，張揚學生個性

談到開放，教師首先要做的就是樹立大的教學觀. “開放”二字不能狹隘地理解為簡單的一個問題，一個情境，一道練習，而是整堂課的開放. 那么教師就不能局限于就教材教教材，而要活用教材. 如一位教師在一年級新生教學時，并沒有像往常那樣按部就班，按教材內容進行，而是先讓學生初步認數. 由于學生在幼兒園已初步感知了一些數，于是該教師用吹塑紙做了幾張數字小精靈，課中讓學生玩游戲，把兩個數字任意組合成不同的數來引導學生認識，如：17，28，36，45，93，86等，然后組織學生進行翻書比賽，極大地激發了學生的學習興趣. 最后，教師還讓學生說出自家的電話號碼和一些手機號碼，讓他們在生活中尋找數字，明白電話號碼和手機號碼也是由數字組成的. “數學真有趣”，“數學真好玩”，一句句充滿童真的話快樂地跳出來，孩子們對數學的真誠向往溢于言表.

又如一年級學生學習“元、角、分的知識”以后，一位教師就組織學生進行“開辦小商店”的游戲活動，讓每名學生帶一些練習本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店里的貨物. 由四個小組各選派一名學生做營業員，其他組員做顧客. 老師發給做顧客的學生一些錢（一張二角，二張一角，二個五分，共五角錢），然后分四個商店進行買賣活動. 在活動中，顧客個個都購到了自己喜愛的物品，而營業員的賬目清清楚楚，分文不差. 活動結束后，老師就讓學生編出應用題. 這樣，把學生組織到游戲中來，承擔一定的任務，使他們在完成任務的過程中，體驗到學習數學的重要性，同時感到自己知識還不夠，還需要努力地學習. 通過這樣的活動，加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養了學生分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發了學生的學習興趣.

二、開放情境，張揚學生個性

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成. 并且在遇到困難時，他們會主動地去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決. 因此，在數學教學中教師應該根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情景，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件. 例如，我在教學“分數的基本性質”時，為了促使學生主動參與學習活動，在課的開始我從下面這個故事引入：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜. 回家后，它把兩個小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子，突然，一只小猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了. 接著另一個小猴子也吵了起來，它也要吃兩塊. 這下猴媽媽為難了，因為兩只小猴子太小不懂得謙讓，家里又只有一個西瓜. 誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？這時，通過故事情境和問題情境的創設，使學生很快明白了可以將一個西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成2份中的1份是一樣的，也使學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣.

三、開放教學過程，張揚學生個性

1. 讓學生自己去發現

平面圖形里的“高”都是與“底”互相垂直的，這是“高”的本質特征. 對于這一點，已經在認識三角形的高時突出過. 所以，我在教學平行四邊形、梯形的高時，讓學生自己看書自學，結合對圖形的觀察自己認識它們的高. 接著在相應的圖形里畫高，結合畫圖和觀察，讓學生自己發現高的畫法有何異同，知道三角形的高是從頂點出發，到它的對邊作垂線；平行四邊形的高是從一條邊上的任意一點，到它的對邊作垂線；梯形的高是從上底的一點到下底作垂線.

2. 讓學生自己操作

新教材很注重學生的實踐性活動，這就要求教師要充分調動學生多種感官參與學習活動，使學生的大腦始終保持興奮狀態，感知敏捷，想象豐富，思維活躍，以利于學生形成正確的概念和法則，并且牢固記憶. 如，在教學“三角形的內角和”時，讓學生通過合作學習，自己動手折一折，剪一剪，拼一拼，量一量，把三個內角拼成直角、平角，或分別量出三個角的度數，把它們加起來，通過觀察、分析，自己發現“三角形的內角和是180°”的定理，這樣通過自己動手、動腦獲得知識，不僅可使學生享受到成功的樂趣，而且印象深刻，記憶牢固.

3. 讓學生自己體驗

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴去說話，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟. 這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要. 因此新課程標準特別重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解. 如在學習“統計”時，讓學生自己填寫一個調查表，記錄自己家庭一周內每天丟棄垃圾袋的數量，統計本小組一周內每個家庭每天丟棄垃圾袋的總數量；根據統計表制作統計圖，并根據收集的數據，估計全校同學的家庭一周內丟棄的垃圾袋的數量，一年內丟棄垃圾袋的數量，讓學生計算. 如果將全班同學的家庭在一周內丟棄的垃圾袋全部鋪開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數學學習，貼近學生的生活，注重學生的親身體驗，學生不僅學會了數學知識，而且掌握了學習方法，增強了環保意識.

面對新課程，我們應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習. 教師在課堂教學中應重視以學生學法為核心的學習能力的培養，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，讓學生真正調動起自身的學習潛能，讓他們的個性在開放的教學中得到真正的張揚.