《動物寄生蟲病學》課程教學團隊建設研究

宮鵬濤 李建華 楊舉 李赫 尹繼剛 張西臣

摘要 以吉林大學動物醫學學院《動物寄生蟲病學》課程教學團隊建設為例，從加強青年教師培養，改革教學方法，錘煉精品教材，構建實踐教學體系等方面探討了提高團隊教學質量與水平的具體做法，旨在通過團隊建設的經驗總結與交流，為其他團隊建設工作的開展提供參考。

關鍵詞 動物寄生蟲病學；教學團隊；建設

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）27-09649-03

2007年教育部財政部“關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高〔2007〕1號）”明確將教學團隊與高水平教師隊伍建設作為高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的主要內容。意見明確指出：加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強對青年教師的培養。鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力^[1-2]?！秳游锛纳x病學》課程是動物醫學專業的臨床課，為實現將《動物寄生蟲病學》課程教學團隊建成國家級優秀教學團隊這一目標，多年來該團隊根據國家級教學團隊建設的諸要素進行建設，取得了良好的效果。現把《動物寄生蟲病學》課程教學團隊建設的幾點體會加以介紹，與國內同行共同探討，以期進一步提升該課程的教學質量與水平。

1 加強青年教師培養，構建結構合理的教學團隊

多年來，《動物寄生蟲病學》課程教學團隊注重對青年教師的培養，實行青年教師導師制，進行“傳、幫、帶”；通過建立教學檢查制度、集體備課制度、試講制度規范教學內容；鼓勵青年教師積極參加學校各類教學競賽，努力提高教師的教學素質和教學效果。其中，兩位青年教師分別于2006年和2014年獲學院青年教師大獎賽二等獎。為提高外語水平，開展雙語教學，加強對外交流與合作，與澳大利亞莫道克大學、美國農業部、美國哈佛醫學院等專家建立聯系，進行學術交流，現已有2名教師前往美國進修并學成回國。

根據動物寄生蟲病學學科特點和課程的實際進行團隊建設，團隊現有5名教師，其中教授3名，副教授1名和高級實驗師1名，博士生導師2名。其中具有博士學位3名，在職攻讀博士學位1名、碩士學位1名，學歷結構比較合理。從年齡結構看，45～55歲1人，35～45歲3人，35歲以下1人。2人次被評為“吉林省第二批拔尖創新人才”和“吉林省有突出貢獻的中青年專業技術人才”，2人獲吉林省杰出青年基金計劃支持，1人獲教育部新世紀優秀人才支持計劃支持。1人分獲“吉林省青年科技獎”和“吉林省高校首批學科領軍教授”，1人獲“全國農業科研杰出人才”稱號。此外，學科還聘請了美國哈佛醫學院石海寧博士及國內知名院所中國農科院蘭州獸醫研究所才學鵬教授為兼職教授，為學生進行專題講座。目前一支年齡結構、學歷結構、知識結構合理的動物寄生蟲病學教學隊伍已經形成。

2 加強教學研究，改革教學方法

多年來，團隊抓住寄生蟲不同于其他病原微生物，擁有生活史（寄生蟲生活史是指寄生蟲生長、發育和繁殖的全過程）這一特點，探索出了適合《動物寄生蟲病學》理論課的教學方法，即以寄生蟲病原形態和生活史為主環，流行病學、致病作用、病理變化、癥狀、診斷與防治為支環的“寄生蟲學環式教學法”，并應用于理論課課堂教學。為使“寄生蟲學環式教學法”在理論教學中有效實施，系統分析了教學中的諸要素，對動物寄生蟲病學課程教學全過程進行了整體設計。例如：根據寄生蟲種類繁多，形態各異，難以記憶，以及蟲體形態、寄生部位和致病性及診斷密切相關的特點，設計以實物、標本以及形態鑒別要點方式講授；根據寄生蟲生活史是一個動態的過程這一特點，采用動畫多媒體或錄像等形式來展示這一動態過程。教師在講授了寄生蟲病原形態和生活史后，啟發學生思考、分析、理解和掌握其致病作用、癥狀以及相應的病理變化，進而掌握其診斷方法以及防制措施等^[3]。教學媒體采用計算機將主環以動畫或錄相形式表現出來，支環做成超文本文件，并制成多媒體教學軟件，解決了傳統教學方法中應用教學掛圖或投影等講解寄生蟲的形態、生活史等的弊病^[4]。該教學方法的特點是突出教學的互動性和知識的關聯性，環環相扣，以點帶面，繁簡結合。通過教學方法與手段改革，學生普遍反映這種教學法便于聯想記憶，生動靈活，解決了寄生蟲種類多，難記憶的問題，取得了很好的教學效果。

3 更新教學內容，錘煉精品教材

目前使用的教材——《動物寄生蟲病學》是由學校張西臣、李建華教授為主編，國內其他相關院校參與的合編教材。該教材是在原中國人民解放軍獸醫大學胡力生教授等編寫的《家畜寄生蟲與寄生蟲病學》（獸醫大學出版社，1964）的基礎上經多次修訂而成的，于2001年出版《動物寄生蟲病學》（第一版）。該教材融入了老一輩專家和教師們幾十年積累的寶貴經驗，在內容編排上，依據寄生蟲的分類，兼顧動物種類，同時把重要和常見的寄生蟲病放在前面，以便學生掌握。該教材體系完整、內容新穎、圖文并茂、層次分明、條理清楚、深度適宜、特色鮮明，充分體現了動物醫學專業的培養目標和專業特點，同時反映了動物寄生蟲病學研究的最新成果，適于教學。2005年改編后由吉林人民出版社出版了第二版。為保障教材的先進性、科學性，并及時反映本學科領域最新科技成果，及時更新教學內容，組織全國有關院校對《動物寄生蟲病學》（第二版）教材進行了改編，《動物寄生蟲病學》（第三版）列入科學出版社出版普通高等教育“十一五”規劃教材和精品課配套教材，2010年由科學出版社出版，并于2014年1月進行了第三版第四次印刷。通過理論課教材建設，使理論課教學內容緊跟學科發展的步伐，促進了理論課教學質量的提高。《動物寄生蟲病學》已于2012年7月被列入科學出版社普通高等教育“十二五”規劃教材。

此外，根據多年的實踐教學經驗和現有標本情況，結合寄生蟲病的一些特點，主編了《動物寄生蟲病實驗指導》，并于2009年由吉林大學出版社出版。該實驗指導包括了基礎實驗、驗證實驗、綜合實驗、設計實驗四大模塊。其中既融入了老一輩專家和教師們積累的寶貴的實踐經驗和技術，又充分強調了當前本科生培養計劃中創新與綜合的要求。此外，為完善《動物寄生蟲病學》精品課程配套教材，將實驗室多年保存的寄生蟲和寄生蟲病標本進行拍攝，同時收集新的寄生蟲和寄生蟲病標本，完善與教材相應的寄生蟲圖片的收集，編寫《動物寄生蟲彩色圖譜》。

4 構建以實驗室為載體，教學、生產和科研三環相融的實踐教學體系

《動物寄生蟲病學》課程是一門實踐性很強的課程，為提高學生解決實際問題的能力，結合本科生導師制的實行，多年來以實驗室建設為中心，將室內實驗教學、深入養殖生產第一線現場教學和科研訓練有機結合，構建了以實驗室為載體，教學、生產和科研三環相融的實踐教學體系。通過對生產中發現的實際問題進行科研思路、方案的訓練，并將病料帶回實驗室指導學生進行相關科學研究，后再將研究成果用于生產和室內實驗教學（圖1），培養學生解決實際問題的能力。

多年來，不斷加強寄生蟲學實驗室建設，堅持為學生提供良好的實驗載體平臺。目前已建成擁有設備先進、配套的寄生蟲形態觀察室、蟲體培養室、糞樣檢查室、寄生蟲分子和免疫診斷室等，完全滿足學生進行動物寄生蟲病診斷和防治等綜合性、設計性和創新性研究的實驗環境，以利于在老師的指導下實施科研創新性實驗。同時結合實驗室研究生的科研，組成相應科研小組。通過理順教師、研究生和本科生的關系，建立了一種“立體式”研究生和本科生培養的教學體系，形成科研與教學相互促進、本科與研究生教學協調發展的創新機制。根據寄生蟲病診斷和防治過程中的幾個主要環節，為學生設立了一系列的實驗題目，如流行病學調查、新型抗寄生蟲藥實驗、診斷方法建立等。學生可以自主選擇感興趣的內容開展實驗，要求自行擬定實驗方法、實驗步驟、自主操作、分析實驗結果等。迄今，已有2004級至2008級動物醫學專業共計40余名學生分別進行了隱孢子蟲、犬蛔蟲、賈第蟲、毛滴蟲、新孢子蟲等的流行病學調查研究。為確定新藥——硝唑尼特抗寄生蟲效果，對動物蛔蟲病、球蟲病、體表寄生蟲等的驅殺效果進行實驗，結果發現硝唑尼特具有廣譜抗寄生蟲作用，從而為該藥在臨床生產實踐中的應用提供了實驗數據。此外，進行了隱孢子蟲病、毛滴蟲病、犬蠕形螨病等的診斷方法的探索研究等。通過這些實驗的開展，老師能夠更直接、更具體地對學生進行指導，學生的知識體系及自主學習能力都得到明顯的進步，同時也掌握了寄生蟲病學研究的基本技術，還解決了實際問題，課題本身就有很強的實踐意義。

《動物寄生蟲病學》實踐教學中最重要的環節就是深入到養殖生產第一線進行流行病學調查、觀察癥狀、取樣檢查、剖檢等，可針對案例現場制訂防治措施。每個期班均利用寄生蟲學實習周，組織學生深入養殖場。例如，2004級動物醫學專業學生到農安縣鄉村的養兔專業戶、養羊專業戶、養牛專業戶進行現場參觀并進行寄生蟲普查，查到兔疥螨、羊肝片吸蟲、圓線蟲、鞭蟲等。學生既開闊了知識面，也真正意識到寄生蟲病在經濟動物養殖中的危害，同時也掌握了寄生蟲病診斷的基本方法。為提高學生解決實際問題的能力，每屆學生均到長春動植物公園，采集各種動物糞樣帶回實驗室進行檢查，為公園內所有動物進行寄生蟲普查。通過普查，學生掌握了從取樣、記錄、實驗操作、結果報告及驅蟲建議等全過程以及動物園動物寄生蟲病的防治原則^[5]。此外，還與學校動物醫院剖檢室與檢驗科聯系，凡是有寄生蟲病例的都爭取進行現場教學并把病料采集回實驗室進行獨立檢查，增加學生對各種寄生蟲病的辨識機會，同時根據學生興趣設計并開展其診斷和防治的相關研究。指導的本科生承擔多項創新實驗課題，僅2012年指導的本科生獲吉林大學創新訓練校級項目的就有4項，迄今指導的本科生發表研究論文達30余篇。

5 積累團隊成果，夯實發展基礎

團隊多年來不斷進行教學方法與手段的改革，率先在國內開展了多媒體課件的研制，先后制作了“隱孢子蟲病、肝片吸蟲病、豬囊蟲病和旋毛蟲病”等多媒體課件，并在國內有關院校使用。錄制的“豬蛔蟲病和疥螨病防治”和“硬蜱的危害與防治”教學錄像分別于 2010、2011年在中國教育二臺播出?！秳游锛纳x病學》課程2009年被評為國家精品課程，2013年被評為國家精品資源共享課程；《動物寄生蟲病學》教學團隊2010年被評為吉林省優秀教學團隊，先后獲吉林省教學成果三等獎1項，吉林大學教學成果一等獎1項，吉林省教育技術成果二等獎2項，總后優秀電教教材一等獎1項，獲全國農業院校多媒體教材三等獎1項；《動物寄生蟲病學》教材分獲全國高等農業院校優秀教材獎和吉林省高等學校優秀教材一等獎。

《動物寄生蟲病學》教學團隊繼續以課程建設為平臺，強化師資隊伍建設，明確教學團隊建設目標，加強課程體系建設，注重實踐能力，促進教師教學水平提高，為本科教學提供高素質的教師隊伍，實現人才培養質量的持續提高，為我國高等教育教學團隊的建設提供參考。

參考文獻

[1] 田恩舜，高校教學團隊建設初探[J].理工高教研究，2007，26（4）：14-15.

[2] 田敏，方明，孔亮，等.口腔修復學國家級教學團隊建設體會[J].基礎醫學教育，2012，14（11）：892-894.

[3] 李建華，張西臣，宮鵬濤，等.“寄生蟲學環式教學法”在動物寄生蟲病學教學中的應用[J].中國病原生物學雜志，2009（12）：955-956.

[4] 宮鵬濤，李建華，趙娜，等.多媒體技術在《動物寄生蟲病學》教學中的應用[J].中國病原生物學雜志，2010（7）：549-550，538.

[5] 楊舉，趙娜，李建華，等.《動物寄生蟲病學》實踐教學探索與實踐[J].中國病原生物學雜志，2011（10）：794-795.