構建人文課堂 優化數學教學

劉學翠

【摘要】 數學新課標指出：數學教學應以學生的全面發展為宗旨，使學生在獲得知識的同時，情感、態度、價值觀等多方面獲得相應的進步與發展. 因此，數學教學應注重人文教育， 打造人文課堂，培養學生的人文精神，提高學生的人文素養. 本文主要結合自身教學實踐，就小學數學教學中如何打造人文課堂談談自己的看法與體會.

【關鍵詞】 人文課堂；小學數學

隨著素質教育的推進，教育的功利性色彩漸漸淡化，人本理念越來越凸顯，因此教師要樹立以人為本的理念，構建人文課堂. 愛因斯坦曾說：當一個孩子忘記了他在學校里學到的一切知識，剩下的才是教育. 數學新課標指出，數學是現代文明的重要組成部分，不僅包括豐富的知識與技能，還蘊含著豐富的人文知識，數學教學要以知識的整合、發揚人文精神和科學精神為基點. 而小學數學是基礎教育中的基礎，不僅要注重知識傳授與技能訓練，還要注重情感、態度、價值觀的培養；注重學數學書本知識，也注重教學活動中的情感體驗與人文價值，提高學生的人文意識和道德水平.

一、立足人文，優化教學理念

要打造人文課堂，就要優化教學理念. 數學并不像學生想的那樣枯燥乏味，而是蘊含著豐富的情感與人文因素，教師要樹立人文理念，使課堂教學充滿著人文的氣息. 有教師上公開課“解決問題的策略”時，問：這個問題應該怎么想？誰來說一下？兩個女生一前一后站了起來，都想回答. 教師一愣，隨機問：哪一位先來？后面的女生讓前面的女生先說……案例教學中的“哪一位先來”，短短幾個字，體現了教師的教學機智與人文關懷，閃耀著人文的光輝，既能避免兩名學生爭著回答的尷尬，又能保護學生的自尊心. 一般人們把數學看做是思維的訓練，數學富有抽象性、邏輯性，是與人文相對立的. 一些教師課堂上看重數學思維訓練，忽視對學生的人文與情感關懷. 其實，數學既有完整的知識結構，又有豐富的情感與人文內涵，是科學與人文的結合體. 數學教學既要培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，又要使學生掌握數學的思想、方法. 教學中只注重數學的實際功能而忽視數學的文化作用，是狹隘的觀念. 所以，小學數學教給學生的不只是知識，更是一種方法、思想. 這就要求教師樹立以人為本、以人的發展為本的觀念，不能只注重學生的知識，更要真正關心人的成長，在教學過程中滲透人文精神，通過教師自身的修養，感染學生，發揮數學的人文感染力，從而促進學生身心的全面發展.

二、立足人文，優化教學方法

數學教學中教師要優化教學方法，體現教與學的互動，充分調動學生的感官，引導學生樂學、會學，凸顯數學的人文精神. 首先，引導學生在思考、操作中學習. 小學生好奇心強，喜歡探索、研究. 教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者. 所以教師教學中要放開，給學生留出充足的思考、想象空間，讓學生自己發現解決問題的方法. 如教學“三角形的面積計算”時，教師提問：用兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？能拼成幾個？三角形的底和高與拼成圖形中的哪些部分有關聯？這樣用問題引導學生思考、操作，給學生提供了施展個性才華的空間，凸顯了對學生的人文關懷. 其次，讓學生在應用中學習. 數學新課標強調數學的應用價值，讓學生學習有用的、活生生的數學，培養學生解決實際問題的能力. 教學中教師可以組織學生開展一些實踐活動. 如教學“有趣的拼塔”后，可以讓學生用長方體、正方體、球等形狀的材料隨意制作生活中的模型；教學“簡單的統計”后，可以讓學生統計某一時刻內學校門口過往的車輛等，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，讓學生感受到生活中處處皆數學，展示數學的人文性.

三、立足人文，挖掘教學內容

數學新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的. 也就是說，數學教學內容要充分挖掘人文內涵. 首先，滲透數學思想方法. 數學思想是對數學知識的認識，數學方法是解決數學問題的工具，是形成學生良好認知結構的紐帶. 數學思想方法對人的發展起著重要影響，可以說，學生只有形成數學思想，才能掌握數學的本質. 小學數學可以在教學長方形、正方形時滲透集合思想；教學平行四邊形面積的計算時滲透平移、等積轉化思想等. 其次，教學中滲透數學故事、數學史. 數學發展過程中產生了很多動人的故事，教學中教師可以講授數學故事、數學史，激發學生的民族自豪感. 如教學“圓周率”時，教師可以給學生介紹古代數學家劉徽的割圓術、數學家祖沖之的圓周率計算. 祖沖之得出圓周率，國外數學家計算出相同的結果已是一千多年以后的事了，為了紀念祖沖之，有些外國數學家建議把圓周率叫做祖率. 通過數學史、數學故事，激發學生的民族自尊心，煥發學生的學習熱情. 最后，教學要與其他學科結合. 通過學科之間的交叉、滲透，引導學生整合不同學科的知識，不僅獲得知識與方法，還能提高人文素質，從而發展學生的潛力.

四、立足人文，開展教學評價

教學評價不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生表現出來的情感、態度、價值觀，從而激發學生的主體參與性，使學生體驗成功的喜悅. 人文性評價主要體現在：首先，評價方式多樣性. 教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等，采用筆試、口試、作業分析等評價方法. 其次，評價注重整體性. 評價不僅注重學生的成績，更要發展學生多方面的潛力. 最后，評價注重過程性. 評價不只注重結果，還要貫穿于教學活動的全過程，充分發揮評價的作用.

總之，小學數學教學不僅要培養學生的數學意識和數學素養，還要從人文的視角出發，充分挖掘數學中豐富的文化資源，實現科學價值與人文價值的統一，培養學生的人文精神，提高學生的人文素養，促進學生的全面、可持續發展.

【參考文獻】

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[2]石夏.小學數學中的人文主義教學[J].數學學習與研究，2011（20）.