關注課堂內外，培養小學生數學學習興趣

葉海富

興趣是最好的老師，興趣是求知的先導. 學生如果對數學學習表現出強烈的興趣，由“要我學”的狀態轉變為“我要學”，則小學數學教學就成功了一半. 因此，在小學數學教學中，我們要注意采用各種方式培養學生學習數學的興趣.

一、改進課堂教學引發學生數學學習興趣

首先是改進課堂導入. 教學中可以緊密結合教材內容，運用謎語、故事等形式改進導入方式. 如在學習“認識鐘表”一課時，我在導入時讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我，什么時候起床，什么時候睡. ”然后又根據書本的四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事. 這樣很自然地使學生認識了鐘表，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲.

在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合兒童生活實際教學，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學. 因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活，“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”. 例如：教學“100以內數的認識”時，我出示了火車票、門牌號碼、站牌、車牌、籃球比賽的比分……學生從這么多熟悉的生活場景中感受到學過的20以內的數已經不能完全表示生活中的數了，產生了繼續學習的欲望，在后面的教學中學生表現出了很大的興趣.

二、在引導學生動手操作中激發數學學習興趣

在教學中引導學生動手實際操作，手腦并用，使學生在認識中加深理解，激發學生學習數學的興趣. 如教學第三冊的數學“平均分”，第一個情景：有一天，猴哥哥猴弟弟一塊兒到山上去摘桃子，你們看，他們一共摘了多少個桃子？學生觀察得出：一共摘了8個桃子. 提問：你認為怎么分最公平呢？引導學生說出：把8個桃子平均分給2只小猴. 提問：你想提出什么問題？引導學生說出：每只小猴分得幾個桃子？動手操作，解決問題時用圓片代替桃子，想辦法分一分. 鼓勵學生采用不同方法，讓學生邊說邊演示分的過程. 有以下這些方法：先分給每只小猴1個，再分給每只小猴1個，直到每只小猴4個；先每只小猴2個，再每只小猴2個；先每只小猴3個，再每只小猴1個……分的方法不一樣，得到的結果一樣，都是把8個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得4個.

第二個情景：今天是兔媽媽的生日，為了祝賀媽媽的生日，小白兔到花園里采了許多美麗的花，數一數共有幾朵呀. （出示12朵花）小白兔拿來了一些花瓶，（出示一些花瓶）它想把這12朵花插在花瓶里，該怎么插呢？（1）出示條件：把12朵花平均插在幾個花瓶里. （2）提問：你想知道小白兔怎樣插這些花的嗎？“平均插”是什么意思？拿出12個圓片來代表12朵花，動手試一試. 老師提問：誰來說說你是怎樣插的？讓一名學生展示他的結果，同時提問：他這樣插對嗎？為什么？還有其他同學也是這樣插的嗎？談話：他們的結果都是這樣的，都插對了，但是他們又是怎么想的呢？教師先請上臺展示的學生說一說，然后繼續提問：其他同學的想法是不是都與他一樣呢？不一樣的說一說. 小結：雖然結果相同，但他們所想的和分的過程卻可能不一樣，有的是“每幾個一份的分”，有的是“平均分成幾份”，最后他們所分的結果都是每個瓶里的花相同，因此都符合“平均插在幾個花瓶里”的要求. 學生通過動手操作發現規律，理解透，印象深.

三、在課外活動中發展學生數學學習的興趣

小學數學活動課是數學教學的有機組成部分. 學生對學應用題有一定的難度，因為一年級下學期出現了應用題，那我在上學期的數學活動課引導他們看圖說三句話，用頭飾表示，如：學生扮演，先出來3只小兔，再出來4只小兔，同學有不同的說法，有的說：第一次來了3只小兔，第二次來了4只小兔，一共有多少只小兔？也有的說：左邊有3只小兔，右邊有4只小兔，一共有幾只小兔？學生扮演小雞，草地上有10只小雞在吃蟲子，有6只吃飽了. 這時學生積極舉手，有的說：草地上有10只小雞在吃蟲子，走了6只，還剩多少只？也有的說：草地上有10只小雞在吃蟲子，走了6只，現在有幾只？這樣能立足于學生已有的知識基礎，認識水平，心理水平，開拓學生視野，拓寬知識領域，發展學生學習興趣，也為今后學應用題打下扎實的基礎.

活動課的內容有很多，我記得有一次帶三年級的學生走出教室，學習“土地面積單位”這節內容，為了讓學生了解計算土地面積的方法，也讓學生對1公頃的土地有多大有更深的認識，所以我上了一節數學課外活動課. 我先向學生設置懸念：“你知道我們的教學樓占地面積有多大嗎？我們的操場又有多大呢？植物園呢？……”學生聽了老師一連串的提問，有的小聲議論，有的在沉思，有的大聲說：“老師我不知道，你說出來吧.”趁此機會，我便向大家講：“既然大家都想知道，那么這節課我們就去具體量一量，算一算，這些土地的面積有多大. ”同學們一聽出去測量，高興得跳起來，有的甚至舉起一雙手高呼. 于是，走到操場，指導學生測量的方法并量出一個邊長是10米的正方形，學生站在這個正方形的邊上手拉著手，看看圍成的面積有多大. 接著我又反問學生要有幾個這樣的面積才是一公頃，需要多少名同學圍成，通過這樣的活動，學生對1公頃的面積有多大有了一個表象的認識. 之后，我把學生分成幾個小組，讓他們自己動手測量，算一算其他土地的面積，然后由小組長報給我. 看著學生在操場上、花園里忙碌的身影，我深深地為學生好學的精神而感動. 這節課學生精神飽滿，興趣盎然，達到了預期目的，所以這節課很成功.

在教學實踐中，應充分發揮教師的主導作用，善于采用多種形式，激發和培養學生學習數學的興趣，使學生成為學習的主人，自覺地、心情愉快地投入學習中，有效地提高了教學質量，取得了良好的教學效果.