淺談數學教學中培養學生的問題意識

陳永秀

【摘要】 小學數學是一門基礎性很強的文化課，是以培養學生創新能力為重要內容的課程，擔負著素質教育的重任. 學生要創新，必然要學會思維. 新課標中指出，應培養學生的問題意識，提高學生發現問題、解決問題的能力. 剛接觸新教材，一幅幅鮮艷的圖片，眼花繚亂；幾段生硬的文字，枯燥無味. 本文將談談如何通過課堂教學讓學生愛學習、會學習，提高學生的思維能力.

【關鍵詞】 數學教學；問題意識

我在教學實踐中不斷摸索、探究，創新運用“設置小問題，創設小情景，聯系小生活，應用小知識”四環節的課堂教學模式，指導學生變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生學習的主動性和積極性，實現小學數學課堂教學素質化，落實新課程理念.

一、設置小問題

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”疑能促思，疑能生趣. 教學時，要設置懸念，讓學生“帶著興趣”、“帶著問題”走進求知、思維、探索的課堂天地，產生對知識的好奇，激起強烈的求知欲望，啟迪學生積極思維，使學生保持強烈的求知欲望和高漲的思維情緒. 設疑要巧，要因材施教，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”，自發探求，教師稍加點撥，驅動學生積極思維. 如教“分數的初步認識”時，比較“■和■，■和■的大小”，先讓學生分別用大小一樣的紙折成以上分數，再在小組內比較大小，當學生弄清它們大小時，再布疑設問：① 為什么分母一樣，分子大分數就大？② 為什么分子一樣，分母小分數就大？③ 能舉幾組這樣的例子嗎？這樣，通過布疑設問，使學生積極思考問題，主動探索，弄清分數大小的原因. 學生既掌握了知識，又培養了能力，提高了素質.

二、創設小情境

目前我們的數學教材情節內容具有時代氣息和生活色彩，教材內容讓學生喜聞樂見，我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無味的狀態. 因此，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，在現實世界中尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題. 例如，教學“減法的一些簡便計算”時，我并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：五一勞動節前夕，明明的爸爸和叔叔領了工資，去利群超市購物，超市里擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強的爸爸看中了一雙運動鞋，價值198元，他有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他有465元. 他們該怎么付錢呢？怎樣付得更快？這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，生活中處處有數學.

三、聯系小生活

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，收集生活數學實例，為課堂教學服務. 如“長方體的認識”這一課的教學，因為長方體中各個部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關系，而抓住了這兩種關系，就抓住了長方體的結構特點，也就抓住了這節課的核心. 那么如何才能使學生看到并重視這兩種關系呢？在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到研究“相對”與“相交”的切入點. 在上課開始前，（1）請同學們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎（學生鼓掌）. （2）研究鼓掌動作. ①鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認真研究起來還真有學問呢. 比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去）②兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去）③那么鼓掌時，兩只手的位置應該做到掌心相對. ④通過教師的手勢使學生認識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”. ⑤我們再繼續研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當然也沒有聲音）（學生回答，不行，這叫交叉. ）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”. 最后教師小結，“相對”和“相交”是兩個物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關系，這種關系在研究鼓掌的動作中有，在我們學習的數學知識中也有. 今天我們就要在學習長方體的過程中進一步研究“相對”與“相交”的關系.

利用捕捉到的“生活現象”引入新知識的教學，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘. 同時，也激起了學生大膽探索的興趣.

四、應用小知識

數學知識來源于實踐，只有將知識應用到實踐中解決問題，才能使知識得到進一步的鞏固、延伸、拓寬、升華，只有思維能力得到進一步的發展，素質才能得到進一步的提高. 因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原形. 通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學好數學. 例如，學習了“長方形和正方形的認識”后，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題. 學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里.

總之，通過“四小”的實施，學生對學習感興趣，能自主探索問題，課堂上出現了教學民主、師生平等、氣氛活躍、學生學習積極主動的良好氛圍，使數學不再是單調的數字，新課程的理念得以真正落實.