取生活之源 活數學學習之水

信亞娟

《數學課程標準》中強調指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程.”現代教育的先驅陶行知也指出：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本. 所以，只有讓學生聯系生活去感受數學、學習數學、應用數學，用數學的眼光去看待生活，才能讓學生真正體會到數學就在他們身邊，體會到學習數學的用途很大.

一、引進生活元素，激活學習應用題的興趣

興趣是一切學習的開始，我們應該正視的是：數學學習的過程中有一部分學生對數學學習缺乏興趣，他們的學習無可奈何的在“應該完成的學習任務”思想指導下被動地周而復始，沒有激情，沒有驚喜，沒有樂趣，學習興趣處于一種休眠狀態. 著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際. ”如果教師能善于找到數學學習和生活實際的切合點，在課堂教學中引進生活的元素，那將使學生對應用題產生親切感，從而激活學生學習的興趣. 例如我在教學“單價 × 數量 = 總價”時，針對他們愛玩的特點，巧妙地設計了這樣的新課引入：同學們喜歡玩具嗎？學生的學習積極性立刻被調動起來了，學生異口同聲地回答“喜歡”. 緊接著課件出示幾種他們喜歡的玩具，順勢出示玩具的單價，讓學生了解單價的概念就是一件東西的價錢. 然后假設老師要給大家買玩具狗20個，需要多少錢呢？學生利用已有的生活經驗很快算出了總錢數，多練幾道后，再讓學生自己總結出“單價 × 數量 = 總價”的公式. 在這個學習過程中，學生感到親切、新鮮，既調動起了學生學習的積極性，又讓學生處于休眠狀態的興趣細胞活躍了起來. 生活讓應用題學習不再枯燥乏味.

二、借助生活經驗，觸活解應用題的細胞

生活是最好的老師，當我們的思想遇到阻礙，無法前進時，生活的經驗常常給我們以指引，讓我們有柳暗花明又一村的感覺. 數學學習也是這樣，例如在教“分數應用題”教學時，我向學生出示了這樣一組數據：“上次數學測驗，我班的得分情況如下：100分的5人，90～99分的15人，80～89分的15人，70～79分的2人；60～69分的2人，60分以下的1人. 根據以上數據你能提出哪些分數的問題并列出相關的算式？”同學們經過認真討論后，紛紛回答：（1）滿分的人數是全班人數的幾分之幾？（2）優秀的人數是總人數的幾分之幾？（3）及格人數是全班人數的幾分之幾？（4）滿分的人數比90～99分的人少幾分之幾？（5）90～99分的人比滿分的人多幾分之幾？……這樣，既使學生提高了學習的興趣，又提高了學生的思維能力，真可謂一舉多得. 還容易觸活小學生具體形象性特征的思維細胞，讓學生容易理解接受，生活讓應用題學習不再高深莫測.

三、實現生活需要，實現應用題教學的價值

新課標指出：人人學有價值的數學. 人們逐漸認識到數學來源于生活，也應用于生活，服務于生活. 我們在教學中一旦把應用題教學與生活聯系起來，學生這種潛在的需要就更加強烈. 如在學生掌握了長方形和正方形表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一菜地長5米、寬3米，占地多少平方米呢？”學生都很興奮，先是討論，然后計算，從而進一步熟練了面積的計算，并使學生體會到數學在生活中的作用，激發了學生學習數學的情感. 又如在教學了“行程應用題”后，我向學生出示了這樣一題：“為了每天能按時到校，我們平時應合理地安排時間，假如老師平均每分鐘走50米，老師家離學校1000米，那么老師從家到學校需要多少分鐘？早晨7：30點到校，那老師幾點應從家出發？”學生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學生很快求出了的正確答案. 通過這樣的練習，既使學生懂得了要節約時間，又使學生認識到在解應用題的時候，要認真進行分析推理.

綜上所述，我認為生活是數學的源泉，離開了生活，數學將成為“無源之水”. 我們每一個教育工作者在教學中要注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數學，這樣既可讓學生積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑， 使得學生能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣. 讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展. 教師要善于挖掘“生活”的源泉，引來“數學”的活水，在生活的滋潤下，應用題學習會更有趣味性，更有挑戰性，更有生命的活力.