創設有效數學情境，激發學生學習內在需要

韓衛豐

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一. “情境”作為數學教學的有機組成部分，可以激發學生的學習內在需要，把學生引入到身臨其境的環境中，自然地生發學習需求. 那么，在小學數學教學中，我們應如何創設有效的情境呢？

一、創設懸念情境，引發主動學習

二、創設矛盾情境，激發探究學習

矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學生的好奇心. 孔子曰：“疑慮，思之始，學之始. ”有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探索問題.

如紅紅、明明、亮亮、娟娟經常為學校做好事. 星期天，校長發現大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問. 紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中. ”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的. ”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的. ”娟娟說：“明明說的是事實. ”經過調查，證實4個人中有2個人說的是真話，另外2個人說的是假話. 這4個人中只有1人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”. 然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題. 所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發點. 若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話. 由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實”相矛盾，故明明說的應是假話. 因此，操場應是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話.

三、創設趣味情境，引導學生樂于學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，使學生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導學生主動思維，提高思維效率. 創設趣味情境可以從以下幾個方面入手：

1. 精選貼近學生生活的實際問題，誘發學生的學習興趣

小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看，小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而貼近生活實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然. 例如，在一個農場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對這類問題的解決應引導學生采用多種策略：（1）可引導學生猜測雞、兔的只數，學生經過幾個回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經驗.（2）可引導學生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數量列舉出來，從而解決問題. （3）可引導學生在列舉部分情況的基礎上，從表格中尋找規律解決問題.

2. 利用現代多媒體動感技術，激發學生的學習興趣

我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與學習工具. 根據小學生的年齡特點，教學中要加強直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學手段在問題教學中的作用，讓學生動手、動口、動眼、動腦，借助具體形象來實現有效思維，從而提高思維品質. 如為了幫助學生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進行動態比較，逐步讓學生得出隨著邊數的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大. 學生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然.

教學實踐和研究都表明，從學生的年齡特征和心理狀態著手，創設“懸念”“矛盾”“趣味”的教學情境，符合課改的要求，能促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力.

【參考文獻】

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