如何優化數學課堂教學

王艷波

隨著教學改革的不斷深化，原有的那種依靠增加課時數來完成教學任務，提高教學質量的做法顯然已經偏離了真正的教學軌道，違背了教學規律. 那么要向45分鐘要效益，要減輕學生沉重的學業負擔，就需要教師不斷地在實踐中摸索，不斷地優化自己的課堂教學.

一、注重教學方法，增強思維能力

1. 可采用“探索式”教學

教師根據教學實際，將教學內容設計成探索性問題，讓學生親自觀察、實驗、分析、猜測、論證等，充分調動學生的動手動腦能力. 如講授“鑲嵌”一節課時，可以給出很多生活中常見的圖片，讓學生在感官上對鑲嵌有所了解，而組成這些美麗的圖案須具備哪些條件呢？從而激發學生求知的欲望，學生就會自己動手去拼接、思考、猜測. 當他們親自經歷了失敗與成功后，就會對知識有更加深刻的認識.

解決探索性問題是科研的啟蒙，有利于培養學生的創造性思維能力. 教學中要把鼓勵學生探索的教育思想貫穿于整個教學中，只要有合適的材料，就要有意識地強化這方面的訓練. 如數學定理、公式的教學，教師先不給出結論，而是讓學生探索出結論，以培養學生的思維能力.

2. 組織學生討論，變單向輸出為多向傳遞

討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動學生學習的積極性和主動性；討論能使每名學生在短時間內調動所有的知識儲備，進行緊張的思考，激發創造的靈感；討論能使思想得到交換，別人新穎的觀點、奇特的思路會給每個人帶來新的啟迪，從而增加思維的深度和廣度.

二、注重個體差異，因材施教

學生之間的個體差異是必然存在的，對待不同學生要有不同的要求，使不同水平的學生在原有基礎上得到最大限度的發展. 為此，講課時應控制進度和難度，本著“淺、慢、精”的原則，使所有學生能得到不同的訓練；精心設計不同層次、不同類型的數學問題，鍛煉學生的意志品質和精益求精的態度. 把較難的問題讓成績好的學生回答，容易回答的問題讓學困生回答，一般性的問題讓中等生回答. 作業可分層次布置不同習題，考試可分為不同的試卷（A，B）. 其目的是使差生感到有信心、有希望；使好的學生感到不滿足、有求知欲；使中等生感到有基礎、有潛力.

三、在傳授知識的同時，注意思想品質的培養

教學中，可滲透數學史的教學，以增強學生的民族自尊心和自豪感；通過展示數學簡潔美、對稱美……使學生受到美的熏陶；利用數學題的優美解答、多種解答、多種變形，激發學生的求知欲望；利用數學的嚴密性、精確性，培養學生養成實事求是、精益求精的習慣；創造寬松愉悅的教學環境，使學生能輕松愉快地學習，有利于身心得到健康地發展. 同時，教師工作的嚴謹認真，對學生的關心愛護，也深刻地影響著學生的成長.

四、加強學生學法指導，注意學生能力的培養

要讓學生學會如何閱讀數學書及參考資料；要讓學生學會如何學習概念、定理、公式、法則等；要提供模式，教會學習數學的環節及方法：課前預習，專心聽講，及時復習，獨立作業，質疑解難，總結歸納.

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恒的課題，它不僅培養了學生創新能力，也促進了學生思維的發展，提升了學生學數學、用數學的意識. 而這一切還需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造.