數學課的導入方法

金英輝

一節好數學課，巧妙的導入，一開始就能吸引住學生，點燃學生智慧的火花，使學生的思維進入狀態，主動地去獲取知識. 好的導語如磁鐵，吸引著學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，因此導入方法已成為中學數學教師迫切需要研究的問題.

一、情境導入法

生活實例生動具體，利用現實生活中的具體實例分析和揭示事物的一般規律，是探求知識的重要途徑，也是引入課程的良好方法. 數學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，領略數學的無窮魅力. 如果能從實踐入手，以公理的產生過程為突破口，憑借日常生活創設問題情境，就可以達到喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣. 這樣，無論從學生的學習積極性或教學效果來看，都比直接給出公理好得多.

二、剖析導入法

即對所講內容的標題進行剖析解釋導入新課. 如在講“黃金分割”一節時，我是這樣開講的：“同學們，不知道大家是否注意，當你打開電視觀看文藝演出時，舞臺上的主持人一般不站在正中或臺角，而且在偏左或偏右一點，這是因為他站在‘黃金分割點上時是最美的，今天我們就來學習它！”

三、趣味導入法

數學來源于生活，又必須回歸到生活中去. 學生學習的數學知識能解決生活中的問題，才能為學生所喜歡. 生活化的數學內容，能夠賦予數學足夠的活力與靈性. 通過一個現實的生活情景，在輕松愉快的氣氛中把教學的難點解決了，不僅降低了問題的難度，而且可以把數學思想潛移默化地傳授給學生，避免了生硬的說教，激發了學生的學習興趣，加深了學生對問題的理解. 巧妙地把學習內容蘊含其中的趣味問題，能激發學生參與學習的積極性，能使學生在玩中學習，在樂中思考，使教學收到事半功倍的效果.

四、故事導入法

根據中學生的現實生活，結合所要實現的教學目標，創設吸引人的故事情景，通過設置符合學生認知規律的情景，將抽象的數學理念融入到充滿生活氣息的故事中，能使學生有所感悟，有所體驗，也最能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣.

五、詞語導入法

先用精確簡練的語句介紹課文的主要內容或關鍵語句，使學生對所學知識有大致了解，以喚起強烈的求知欲. 如在“列方程（組）解應用題”時即會用“數學語言”（數學、定理、公式等）表示“普通語言”，再指出行程問題中有相遇、追及、航行等問題.

六、熱點導入法

數學課堂如果能適時適度的導入新聞熱點問題，與所學數學知識相聯系，會讓學生感受到數學的實用性，激發學生的求知欲，從而提升學習數學的興趣. 例如，在講授“科學記數法”一課時，插播了一段新聞“神七”升空，使學習注入了很高的熱情，收到了意想不到的良好效果.

七、游戲導入

游戲導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的數學游戲，通過游戲調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊. 游戲能引發學生的無意注意，能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力. 數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引入課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果.

八、問題導入法

問題導入是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從而達到掌握知識的目的. 古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始. ”課堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考. 布魯納的發現學習理論也認為， 在學習時， 教師最好不要把教學內容直接告訴學生， 而是向他們提供問題情境， 來激發學生的求知欲， 引導學生對問題進行探究，讓學生有所發現.

導入能調動學生的積極性，拉近數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力.

總之， 創設數學情景，導入數學問題的方法很多，教師只要因地制宜，精心選擇，創造性地使用教材，同時，自己不斷地學習，不斷地更新知識，努力擴大知識面，就會創設出更多的豐富多彩、具有新意的教學情景，學生也會更加樂學，創造性導入方法就會層出不窮.