新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思

徐立美

【摘要】 課程理念是課程的靈魂. 在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，既要注重?cái)?shù)學(xué)課程的學(xué)科性，又要注意情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性；既要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性，又要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的合理性.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程理念；實(shí)效；適用；合理

新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化. 但由于新課程的實(shí)施對(duì)象的多樣性，課堂教學(xué)中的許多現(xiàn)象有待我們認(rèn)真思考與研究，從而使課程改革取得進(jìn)一步的發(fā)展.

一、要注重?cái)?shù)學(xué)課程的學(xué)科性

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，重視三維目標(biāo)的形成，以改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為單一目標(biāo)的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展. 但是，在實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的過(guò)程中，必須思考如何處理好各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，才能凸顯數(shù)學(xué)課的特點(diǎn). 在“年、月、日”一課的教學(xué)中，一位老師為使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每四年一閏”的規(guī)律，讓學(xué)生從事先準(zhǔn)備的年歷卡中，找出閏年和平年的年份，并按年份順序依次填寫(xiě)在表格里，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律. 應(yīng)該說(shuō)，這為學(xué)生主動(dòng)探索閏年的規(guī)律提供了不錯(cuò)的途徑與方法. 可是教學(xué)時(shí)，有學(xué)生卻說(shuō)“閏年的年份都是開(kāi)奧運(yùn)會(huì)的年份”，這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生交流：“你對(duì)奧運(yùn)會(huì)知道些什么？你想做些什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的想法，氣氛熱烈，也花費(fèi)了很多時(shí)間. 課后交流時(shí)，執(zhí)教者認(rèn)為需要充分利用學(xué)生的生成資源，實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo). 可我覺(jué)得，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)忽視其學(xué)科性，這里教師可以接著用“奧運(yùn)會(huì)每幾年一屆”的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“每四年一閏”，而不必喧賓奪主，花過(guò)多的時(shí)間交流、了解有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)課.

目前的數(shù)學(xué)課堂，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師組織學(xué)生自主探索并交流方法，只要是合理的想法，教師都加以肯定和鼓勵(lì)，可最后沒(méi)有統(tǒng)一的方法或結(jié)論，并且認(rèn)為這就是學(xué)生的生成與主動(dòng)建構(gòu). 如，在“認(rèn)識(shí)厘米”一課中學(xué)習(xí)量長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的量法：以0刻度為起點(diǎn)測(cè)量，直接讀出長(zhǎng)度；不以0刻度為起點(diǎn)量，用兩刻度數(shù)相減得出長(zhǎng)度. 我們很多教師常常會(huì)特別表?yè)P(yáng)不以0刻度為起點(diǎn)的量法，因?yàn)檫@樣的方法有“創(chuàng)意”. 學(xué)生通過(guò)測(cè)量獲得方法并體驗(yàn)方法多樣是可取的，但也應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，體會(huì)到一般以0刻度為起點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，比較方便. 因此，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂多元的教學(xué)目標(biāo)，必須從數(shù)學(xué)的學(xué)科性出發(fā)，始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、要注意情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí). 但是，也有教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境缺乏合理性. 例如，一位教師教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”，一開(kāi)始出示本地的幾個(gè)標(biāo)志性建筑，說(shuō)：“你們知道這是哪個(gè)城市嗎？”接著全力渲染所在城市是旅游勝地，帶領(lǐng)學(xué)生觀看該市旅游景點(diǎn)的錄像，鏡頭所及的是山清水秀、花紅葉綠……在學(xué)生禁不住贊美與感嘆時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么會(huì)感覺(jué)這樣美呢？”同時(shí)圖像定格在景點(diǎn)中的蝴蝶、水杉、寶塔、寺廟等具有對(duì)稱特征的物體圖像上，讓學(xué)生觀察、思考：這些物體美在哪里？有什么共同特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)，我看到學(xué)生還沉浸在美的享受中，很難集中精力觀察這些物體“兩邊完全一樣”的對(duì)稱特點(diǎn). 最后，只能在教師給出答案的引導(dǎo)下，完成了“觀察”與“探究”. 如此創(chuàng)設(shè)情境，教師似乎并沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理狀態(tài).

由此可見(jiàn)，合理的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究.

三、要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性

新課程認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心. 然而，許多課堂里雖有活動(dòng)，卻沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)、數(shù)學(xué)層面的理解與認(rèn)識(shí). 例如，“可能性”可以簡(jiǎn)單地看成是對(duì)事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測(cè). 一些教師在教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，從裝有紅球、黃球的口袋里輪流摸球，依次記錄并在全班交流. 接著，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”，匆匆給出“可能是紅球，也可能是黃球”的結(jié)論. 應(yīng)該說(shuō)這樣的小組活動(dòng)是需要的，問(wèn)題是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗(yàn). 如要求學(xué)生注意“自己摸到的是什么球，其他同學(xué)分別摸到的是什么球”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”“假如再摸一次，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果”等問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系活動(dòng)過(guò)程和生活經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性.

四、要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的合理性

新課程認(rèn)為師生關(guān)系是一種平等的、互動(dòng)的交往關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者與合作者”. 但是，一些教師在重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)顯得牽強(qiáng). 例如，一位教師教學(xué)乘數(shù)末尾有0的“三位數(shù)乘一位數(shù)”，在學(xué)生根據(jù)情境列出算式120 × 3后，教師讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算. 有的學(xué)生把乘數(shù)3和0對(duì)齊，有的學(xué)生把乘數(shù)3和2對(duì)齊，教師分別請(qǐng)兩名學(xué)生上黑板演算. 原以為會(huì)出現(xiàn)兩種算法，可這兩名學(xué)生都是從個(gè)位起順次乘到百位. 教師只好硬著頭皮讓學(xué)生介紹自己的方法，第二名學(xué)生說(shuō)的時(shí)候發(fā)生了口誤：“先用3乘0得0”，沒(méi)等學(xué)生喘氣，教師很快接過(guò)話頭：“我明白你的意思了. 是不是先用3乘2得6，接著再用3乘1得3，最后把第一個(gè)乘數(shù)末尾的0移下來(lái)？這名同學(xué)真聰明！”這是有效指導(dǎo)嗎？適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解釋、說(shuō)明是為了保證教學(xué)的實(shí)效性. 當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是合理的、恰當(dāng)?shù)?，而不是越俎代?

新課程的實(shí)施正在繼續(xù)，還可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題. 但只要我們善于總結(jié)、反思與研究，就能形成正確的認(rèn)識(shí). 研究并解決問(wèn)題的過(guò)程，就是新課程不斷深入推進(jìn)的過(guò)程.