淺議低年級識字教學

孔凡莉 孔祥坤

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重點，也是教學的難點，在培養(yǎng)學生識字興趣的同時，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。主要從四方面闡述：1.創(chuàng)設樂學情境，營造輕松、有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)識字興趣；2.運用游戲、猜謎、編順口溜、找規(guī)律等形式提高識字效率；3.拓寬識字途徑，采用生活中識字和課外閱讀提高識字能力；4.注意鞏固，防止識字回生。相信老師只要肯去探索，多去探索，就能激發(fā)學生學習漢字的興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

【關鍵詞】識字 方法 途徑 鞏固

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0048-01

新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600個左右。因此，識字教學是低年級語文教學的重點，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)開展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)設樂學情境，培養(yǎng)識字興趣

低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。俗話說：“親其師，信其道。”老師要放下架子，彎下腰，建立融洽的師生關系，營造愉快的課堂氛圍。切不可對識字有困難的學生諷刺、挖苦，使其喪失學習的興趣。

2.運用直觀形象的教學手段。低年級的學生年齡小，注意力不容易集中，且易于疲勞，教學時恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，能夠激發(fā)學生情緒。如在教學難記字時，我把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順的演示。如在學象形字“鳥”時就將這個字的演化過程播放給學生看。那么，對于這個字的音、形、義，學生更容易加深印象，有效提高了課堂效率，激發(fā)了學生的識字興趣。

3.多用激勵性的評價語言。曾有位特級教師這樣說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。學生在教師的贊揚聲中識字的欲望會增強。此外，抓住學生愛表現(xiàn)的心理特點，經常讓學生扮演“小老師”，讓他們到黑板前領讀、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間，他們自然更喜歡學習漢字了。

二、運用多種方式，提高識字效率

1.游戲識字。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中常用的游戲形式有：（1）摘蘋果；（2）開火車。這些游戲可較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有幫助。

2.猜謎語識字。根據學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中師生合作編一些字謎幫助識記，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如教學“苗”字，我說謎面“田里長草”，學生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”；教學“坐”字，我說謎面“兩人坐在土堆上。”學生立即說出謎底“坐下”的“坐”；我相機出示同音字“座”讓學生編字謎，我班的顏錦恒編出“兩人坐在廣場的土堆上”。這樣不僅加深了對字形的識記又區(qū)別了形近字，可謂一舉兩得。

3.編順口溜識字。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下； “來”字：米上加橫豎出頭。編順口溜識字，盡管有時學生自編的內容不一定貼切，但能提高學習漢字的興趣，達到識記生字的目的。

4.找規(guī)律識字。教學中，可引導學生運用加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如“他”和“她”可采用換一換的辦法。

三、拓寬識字途徑，提高識字能力

1.生活中識字。識字教學不應只局限于課堂，生活中識字也非常必要。鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。如：名字、標語、廣告牌、商店名、營養(yǎng)餐袋名稱、家電名稱等。我在識字教學開始時，就要求家長配合，如：學習《在家里》時，讓家長幫助孩子在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。讓學生認生活中常見到的字，并互相交流學習，在交流學習中分享識字的快樂，提高識字的欲望，自然而然學生的識字能力得到提升。

2.嘗試課外閱讀提高識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，可一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅動下，我利用學生手中的《小學生拼音報》和《同步閱讀》開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。

四、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，首先，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度或過度學習；其次，要重視復習，溫故而知新。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，可常聽寫和組詞及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式鞏固識字。

總之，“教無定法，但有良法。”只要我們肯去探索，多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，就能激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>