基于xMOOC和cMOOC的混合教學模式研究

付檢新

[摘 要] 在教育信息化背景下，大規模開放在線課程（MOOC）通過使用互聯網技術，創新了教學形式，給傳統高等教育帶來巨大沖擊。但是，隨著MOOC的迅速發展，其實踐中的問題也逐步顯現，并引起廣泛關注。本文通過比較MOOC的兩種課程模式cMOOC和xMOOC，分析了二者在教學理念和教學模式上的差異及各自的優劣勢，提出了基于MOOC的混合教學模式。

[關鍵詞] MOOC；cMOOC；xMOOC；教學模式；混合教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 22. 072

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）22- 0112- 02

1 問題的提出

在教育信息化背景下，大規模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）以其免費的優質教學資源和開放的在線教學模式，在全球范圍內得到迅猛發展，并對傳統高等教育形成巨大沖擊。MOOC的擁護者視其為教學模式的創新，認為將推動高等教育變革。然而，隨著MOOC實踐中問題的逐步顯現，人們對其也從追捧和推崇，轉為質疑與反思。批評者將MOOC喻為“微視頻與在線測試的交織物”[1]和“巨大的在線演講廳”[2]，針砭其弊端，譬如教學理念陳舊、教學模式傳統、課程完成率低、教學質量不高等[3]，令MOOC“過時”的論調一時甚囂塵上。MOOC創始人之一的喬治·西蒙斯（George Siemens）也指出，“如果2012年是MOOC元年，2013年將成為批判MOOC之年”[4]。面對莫衷一是的爭議，該如何理性地認識MOOC及其存在的問題，對于MOOC面臨的困境，又該如何破解？

嚴格來說，MOOC包括cMOOC和xMOOC兩種課程模式，二者在教學理念與教學模式上均有很大差異，各有優劣。因此，本文將對cMOOC和xMOOC兩種課程模式的特征和優劣勢進行辨析，以期更加理性地認識MOOC，為優化MOOC教學模式提供思路。

2 MOOC模式的特征分析

MOOC自2008年誕生至今，產生了兩種代表性課程模式：一種是以加拿大學者喬治·西蒙斯與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）于2008年合作開設的“聯通主義與連結性知識”（CCK08）為代表的MOOC課程，因其基于聯通主義（Connectivism）學習理論，后被稱之為cMOOC。此后，又有CCK09、PLENK2010、CCK11、LAK11、MobiMOOC、DS106、eduMOOC等cMOOC課程陸續上線，但發展緩慢。另一種是2012年以來依托Coursera、Udacity、edX等平臺而大量涌現的MOOC課程，這類課程以行為主義學習理論為基礎，以基于技術的精細化教學設計吸引了大量學習者，并引得著名大學紛紛加盟建設。為了區別于cMOOC，這類MOOC也被稱為xMOOC（x表示擴展或加盟）。截至2013年12月，三大MOOC平臺共開設700多門xMOOC課程[5]，其規模與社會影響遠遠超過cMOOC，掀起了MOOC發展高潮。

盡管cMOOC和xMOOC都是大規模開放在線課程，但二者基于不同的學習理論，具有不同的教學模式。

2.1 cMOOC和xMOOC的學習理論比較

學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。cMOOC以喬治·西蒙斯2005年提出的聯通主義為學習理論。該理論認為知識是動態和網絡化聯結的，學習是連接專門節點和信息源的過程。學習不僅發生在學習者個體內部，還發生在人體外部；個人的知識組成了一個網絡， 并被編入各種組織與機構， 反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡， 提供給個人繼續學習；由于知識不斷進化，獲得所需知識的途徑和學習能力比當前掌握的知識更重要。聯通主義針對網絡時代學習的問題與挑戰，揭示了網絡時代學習的互聯特性，表達了“關系中學（learning by relationships）”和“分布式認知（distributed cognition）”的觀念，提出了適應當前社會需求與社會變化的學習模式，具有理論創新。但是，該理論僅僅在學習的外部聯結上提出了一種視角，并未系統關注和解決學習的發生問題，對學習的其他特征和需求關注不夠[6]。

xMOOC以行為主義為學習理論，該理論盛行于20世紀中期，認為學習是對外部刺激的反應，即形成“刺激-反應”的聯結，故又稱為“刺激-反應”理論。根據該理論，學習過程是被動地接受外界刺激的過程，與內部心理過程無關，因此，只要控制刺激就能控制和預測學習效果。教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識；學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。行為主義學習理論關注要給予學習者什么樣的刺激并且如何來強化，但忽視學習者的內部心理過程，忽視了學習者的主觀能動性。

2.2 cMOOC和xMOOC的教學模式比較

cMOOC提倡學習過程中個體與群體的互動分享，關注學習網絡中學習者之間的思想交流，以引發知識的遷移、構建和創造。因此，在cMOOC課程中，教師僅提供少量預制知識作為知識探究的基礎與起點，大部分課程內容是學習者基于各個主題，通過匯聚、混合、轉用各種學習資源，以及通過討論、思考、交流、分享，形成新知識而動態生成的。對于cMOOC而言，課程目標不是復制、重復已有知識，而是構建、創造新知識。

在cMOOC模式中，學習者的基本學習活動包括：瀏覽課程內容與安排，注冊課程；閱讀課程中心平臺上發布的課程信息、學習材料等；參加論壇討論、在線講座等活動，與其他學習者和教師互動，分享觀點和意見；通過社交網站與他人交流思想，分享個人制作的音頻視頻等資源，構建學習網絡。教師的教學工作則主要是設定學習主題、推薦學習資源、引導論壇討論、主持在線講座以及管理課程中心平臺，其地位與作用相對傳統課堂教學有很大的改變，更多的是扮演課程發起人和協調人的角色，而非課程主導者[7]。

xMOOC具有明確的課程目標、結構化的課程內容和完整的教學過程，其教學組織形式主要是在線視頻授課、在線測試和線上線下討論。與cMOOC不同，在xMOOC中，授課視頻和練習是核心學習資源，授課視頻一般為10分鐘左右，以保持學習者注意力的有效集中，保證學習效果。同時，在授課視頻中穿插即時測試，并且測試題大多為客觀題，便于利用機器測評、反饋，以確保學習者對學習內容的理解。課后一般需要完成作業，作業批改通過在線測評、自我評分、同學互評等方式完成。此外，課程會安排小測試和期中、期末考試。如果學習中遇到了問題，學生可以直接在線提問，等待同學或教師的幫助，也可以去討論區借鑒別人的想法。教師通過定期發布授課視頻、課件、作業，來控制教學進度。總之，xMOOC接近于傳統教學教學模式，就像“傳統課堂在互聯網的投影”[8]。cMOOC與xMOOC的差異見下表1。

2.3 cMOOC和xMOOC的優劣勢

cMOOC以聯通主義為學習理論，適應了互聯網時代知識和學習的特征，適合數字化知識經濟時代生成式知識的學習，有利于培養批判性思維和創新性思維等高階思維能力。但是，cMOOC在教學目標上的不清晰、教學內容的不固定、教學過程的不監控，以及對于知識創造的追求，都對學生和教師提出了極高的要求。學生必須具有高度的自我調控學習的能力，教師也必須具有很強的掌控教學過程的能力。因此，其教學模式目前仍處于研究探索階段，尚未形成穩定、易于操作、可供一般教師使用的實踐模式[9]。

xMOOC基于名校名師名課程的優質教學資源、基于新技術的精細化教學設計，以及基于大數據的精確學習分析與反饋，使傳統大學教學在信息化環境下得到極大提升與延展。同時，xMOOC基于行為主義的學習理論，適合固定內容知識的學習，并具有成熟的、易于操作的教學模式。但是，xMOOC程式化的教學模式，表明其實質是傳統課堂教學的翻版，不適應數字時代基于網絡的分布式認知和非結構化、研究性知識的學習，也不利于高階思維能力的培養。

3 MOOC教學模式的優化

從cMOOC和xMOOC的實踐來看，其教學模式既有顯著優勢，也存在嚴重不足，有待完善和優化。

3.1 混合MOOC課程模式

借鑒cMOOC的學習理論與教學模式創新和xMOOC的精細化教學設計與大數據學習分析，探索融合cMOOC與xMOOC各自優勢的新MOOC課程模式，即，對于課程中必須掌握的確定性知識，采用xMOOC教學模式，以提高學習效率和學習效果，而對于課程中需要進行知識拓展的部分，則采取cMOOC教學模式，以促進知識的創造與共享。

3.2 混合教學模式

無論cMOOC還是xMOOC，作為在線課程和網絡教學，并不能取代傳統課堂教學，這點可以從當前MOOC最為人們所詬病的低課程完成率和教學質量不高的事實得到佐證。因此，可以基于MOOC課程，采用 “翻轉課堂”教學方法，開展在線學習與面授輔導相結合的混合教學，即學生在課外通過互聯網使用MOOC課程資源，自主開展課程學習；教師在課堂上進行面授輔導，答疑解惑。

3.3 MOOC嵌入模式

盡管MOOC課程數量已經頗具規模，但是，就國內學習者而言，具體到每個學校、每門課程的教學實際，不一定有完全適合的MOOC課程資源可以利用。因此，與上述兩種模式都以MOOC課程為主不同，MOOC嵌入模式是以本校的課程資源為主，嵌入相關MOOC課程資源，作為輔助資源進行教學，這樣既利用了優質MOOC資源，又考慮了學校的實際情況。在現階段，MOOC嵌入模式是國內高校嘗試開展MOOC教學的切實可行的模式。

主要參考文獻

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[2]Dough Guthrie. MOOCs are Toast or at Least Should Be [EB/OL].[2013-07-31]. http：//www.forbes.com/sites/dougguthrie/2013/07/31/moocs-are-toast-or-should-be/.

[3]高地. MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學的六大問題的審思[J]. 遠程教育雜志， 2014（2）： 39-47.

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[8]郝丹. MOOC： 顛覆與創新——第4次“中國遠程教育青年學者論壇”綜述[J]. 中國遠程教育， 2013（11）： 5-17.

[9]韓錫斌， 翟文峰， 程建鋼. cMOOC與xMOOC的辯證分析及高等教育生態鏈整合[J]. 現代遠程教育研究， 2013（6）： 3-10.