讓滯后生在數學活動中也“活”起來

嚴萬輝

轉化“滯后生” 是任何一門學科教學中永恒的話題和工作環節. 事實上，“滯后生”在任何一個學科都是客觀存在的，每個班級中都有少部分的孩子在學習中對知識的理解滯緩，記憶力欠缺，學業水平偏低，往往會影響全班學生整體的平均水平，常常被老師視為“捧在手中的刺猬”. 雖然這部分學生呈現的是令人擔憂的狀態，但最關鍵的是教師怎么看待、對待他們，能否采取科學有效的辦法引導、幫助他們，直白的一句話，就是教師如何讓滯后生在教學活動中也“活”起來，促進他們的學業水平逐步取得進步和發展. 本文談談自己的體會.

一、讓滯后生的數學學習信心“活”起來

“十足的信心是成功的一半.”所以，我們如果在平時的教學活動中能幫助學生尤其是滯后生樹立起學習的信心，就定能促進他們積極向上認真學習. 欲實現之，我們必須做到：第一，轉變教育教學觀念，放大熱愛學生的“面”，把教師的愛、信任“灑向”所有的學生，注重向滯后生傾斜，讓他們“抬頭挺胸”行走于數學學習的路上. 只有這樣，才能使滯后的學生逐步增強自信和上進，進而推動他們不斷地積極進取. 第二，引導滯后生正確地進行自我認識，同時給這些學生多多地創造成功的條件和機遇，讓他們品嘗到自己成功帶來的快樂，使他們從點滴的進步中漸漸獲得成功和樹立學習的自信. 如，在教學活動中，一些基礎性問題多讓他們來解決或回答，使他們也能在其他學生面前展示自己；對于一些操作性很強的實踐活動，我們也可多讓他們帶頭去“實驗”，因為他們的動手能力不一定就差. 在此過程中教師要及時給學生以鼓勵和激勵，讓他們體會到教師對他們的信任，幫助他們克服自卑. 第三，要啟引滯后生做好“反思”工作，使他們心平氣和地找出自己的不足及其原因，幫助他們找出整改措施；同時通過偉人的學習歷程譬如生物學家童第周的故事來鼓舞學生，增強其自信.

二、讓滯后生的數學學習興趣“活”起來

2011年版新課標要求：小學數學教學活動必須面向所有學生，給他們制造和諧、民主、平等的教學氛圍，尊重學生受教育的權利，特別是尊重學生的人格、興趣愛好和創新精神，實施均衡教育. 著名的心理學家皮亞杰說過這樣一句話：“所有智力方面的工作都依賴于興趣. ”這些都表明：興趣是一個求知自發汲取的動力. 實踐也證明：一旦學習者對所學知識感興趣了，他們就會全身心地投入，去主動積極地探究. 所以，在小學數學教學中我們應當重視培養學生的學習興趣. 如，孩子們非常喜歡看動畫片，而且特善于模仿其中的角色，一些滯后的孩子特喜歡談及像數碼寶貝、四驅兄弟、天仙寶寶等等，于是我在教學中經常利用這些“角色”來設計成動漫式的教學情境，給學生制造一種喜悅的易接受的學習氛圍. 教學“4的乘法口訣”時，我設計動漫的情境并配上音樂：1輛四驅車4個輪子，它們兄弟2個是幾個輪子呢？3個呢？……沒一會兒那些平時幾乎不舉的小手也慢慢地抬起來了. 個別的激動的孩子，干脆就站了起來：老師，請讓我回答. 結果他們說得頭頭是道、完全正確. 緊接著，我再以此引出“4的乘法口訣”，相信本節課略微滯后的孩子是不會忘記的.

三、讓滯后生的數學學習“待遇” “活”起來

在學習上，學生間的差異是客觀存在的，這一點我們必須承認，且還要認真地面對，不可疏忽. 因此，在小學數學教學活動中，我們應當從學生個體數學學業水平的差異著手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教育，特別是讓學困生享受“分層待遇”.

（一）課堂教學施教分層

作為一個班級的數學老師在剛剛接手一個新班級時，一定要對學生的各種基本情況進行透徹的摸底，然后在自己的工作手冊上對學生進行一次分類，便于教學時使用. 就此，在實際教學中，教師可從容地針對各個層面的學生，靈活利用群體性教學和個別性教學、教師點撥指導與學生自學探究等等策略來進行分層教學. 譬如一節數學課，在課始、課中教師可以集中導學，師生們共同圍繞重難點進行集中指導和自學；課中后部、課尾，組織學生進行分組合作、討論交流學習，此時應注意把優等生、中等生按照學情進行合理的組合，把滯后生單獨分組，讓優中等生按照教師課前發放的自學提綱或實驗操作進行自學，督查他們在自學中互相啟發、互相幫助、互相矯正. 滯后生直接接受教師的現場教學、直接指導，只要求他們進行定性把握和定量刻畫的學習，采用效仿、強化記憶的辦法，對一些抽象概括、形成方法和理論的學習，采用師生共同探究的思考、交流與合作的辦法. 課尾，再集中進行組際交流，全體師生進行集體點評，共同反思與整理，促進學生全員的進步. 如教學“分數的初步認識”第一課時，經過導入后，面向全班導授：將一塊蛋糕平均2份，其中的一份就是這塊蛋糕的，接著再介紹的含義. 在學生初步理解和掌握的基礎上進行分層教學：優等生，放手讓他們自主探究，去找出生活中的幾分之一；中等生，讓他們按照教師課前預設的自學提綱進行小組合作探討、交流、操作，再找出幾個簡單的幾分之一；滯后生，教師應耐心地指導他們，和他們一起動手操作，譬如折紙、畫圖等等，再找出一兩個幾分之一.

（二）作業分層

對學生的新授學習情況的檢測，就是作業. 對此，我們也不能統一標準，要設計分層性作業. 如優等生，讓他們多做一些開放性的、綜合多變的題型和題目；中等生，從單一機械的練習和綜合多變的練習中選一些中等難度的題目給他們；滯后生，給他們做單一機械的練習為主，同時也鼓勵他們自己去“跳一跳摘桃子”. 批改時采用正面激勵的方法，在學生的作業本上畫個大大的笑臉，或是“計算能手”“老師相信你能行”等，讓學生欣賞自己的學習成果，體會成功學習的喜悅. 當然，讓滯后生“活”起來的策略還有很多，如加強思維訓練等等，在此不做一一列舉. 總之，只要我們教師做到：努力給他們制造民主、平等、和諧的學習氣氛，在課內外多給他們以指導、鼓勵，就一定能提升滯后生的數學素養.