讓智障學生的思維活起來

周靜宜

教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解. 自從17世紀捷克著名教育家夸美紐斯把“直觀性”作為一項教育原則正式提出后，直觀教學便由教育者的一種不自覺的活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為. 本文就直觀教學的實踐形式談談自己的看法.

一、運用直觀教具，激發學生學習數學的興趣

智障學生的思維特點是形象思維向抽象思維發展，特別是低年級智障學生的思維具有直觀性和現實性的特點，他們直接看到的、親手接觸過的東西，就容易理解，容易接受. 而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣. 而數學的重要特點之一，就是它的抽象性，如果把這些抽象的數學知識寓于各種生動活潑的形象中，就容易集中他們的注意力，激發他們的學習興趣. 所以智障學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷地呈現和引導.

在學習“認識圖形”這部分內容時，我準備了生活中多種常見的各種圖形的物品，如紅領巾、物品盒、積木等，讓學生看一看、摸一摸、找一找，同時帶領學生到生活區尋找物品，說說圖形；設計了“巧拼七巧板”的內容，給學生欣賞一些用七巧板拼成的幾何圖形，引發學生的學習興趣. 接著讓學生仿照圖形拼，然后發揮學生各自的想象力，自由拼，且要學生為自己拼成的圖形命名，最后各自展示自己的作品. 這種做法使學生較好地掌握了所學內容，收到了較好的教學效果， 充分體現出了圖形概念教學中直觀教學的重要性，讓智障學生“在生活中學習，在操作中感悟”.

智障學生大多表現欲強烈，尤其是低年級的學生更喜歡到臺上摸一摸、擺一擺，根據這一特點，我設計讓他們來擺弄、演示，讓他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃；學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學生對它進行操作；讓學生進行學具操作能夠給學生提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間，并在實踐操作中學習鞏固知識. 如用小棒擺三角形、正方形，擺一擺、說一說擺三角形最少用幾根小棒，正方形用幾根小棒.

二、運用生活經驗，創造活潑生動的教學情境

現代數學論認為：數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際. 智障兒童的數學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手，有意識地引導學生將生活中的具體問題與有關數學問題進行聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題，激發學生學習數學的興趣. 如在教學生認識元、角后，結合生活實際，模擬在商店里購物，老師當營業員，學生當顧客，A類學生自己拿錢買所需物品，B類學生拿好錢買指定物品，C類學生在教師的幫助下拿好錢買指定物品. 這樣讓不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”，在數學課上學到了生活中實用的東西. 在活動中，不但讓學生體驗到數學是有價值的，在文明禮貌用語、文明行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導，學生能身臨其境，為今后智障學生走向社會奠定基礎.

三、運用直觀性語言，提高學生的數學素養

教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學生對有關事物表象的重現，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象. 學生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多彩. 由于表象具有概括性特點，故有利于學生向抽象思維發展. 所以，語言直觀能力為學生理解教材知識創造良好條件. 語言直觀又有三種形式：（1）語言在前的形式. 這時語言主要是起動員與提示的作用；（2）語言和實物相結合的形式. 這時語言和實物起到相互補充的作用；（3）語言在后的形式. 這時語言主要起總結概括和強化作用.

根據低年段智障學生愛聽故事的特點，把故事內容與數學知識相結合，讓學生在聽故事中學習數學. 如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學生做一個誠實的人. 《小貓釣魚》中黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學生做事情要專心致志……提高學生的素養.

由于低年級的智障學生自控能力差、天真幼稚，他們積極的情緒與良好的心境能最大限度地誘發學習的興趣. 在教學中，我還十分注意用富有情趣的語言，和藹可親的教態去感染、激發學生的學習興趣，對學生的點滴進步，都給予肯定. 每當學生回答準確，有創造性的表現時，我總是用充滿欣喜的語言給予鼓勵，如“你真棒”“真聰明”“老師喜歡你”等等. 實踐證明，師愛是打開學生智慧大門的金鑰匙，對學生充分地尊重和信任，充滿欣喜與愛意的語言，增強了學生樂學數學的信心與力量.

四 、運用多媒體輔助教學，提高學生的數學理解能力

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%. 如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%. 多媒體教學具有圖像直觀、色彩鮮艷、動靜結合的特點，它可以使學生在初學階段，獲得正確的表象，有計劃地學習和掌握知識；在分化和鞏固學習階段，有的放矢地總結學練過程中的遺忘點，加深對知識的理解. 在數學教學中，我充分運用多媒體輔助教學，同時還可以培養智殘學生的創新精神.

低年段智障學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷. 在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持. 采用CAI動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性. 如在教學“減法”概念時，多媒體演示：岸邊有10只小豬，跑走了3只小豬，問學生岸邊還有幾只小豬？通過簡單、生動的多媒體演示，引導學生抽象出減法這一概念. 從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解，起到事半功倍的效果.