小學數學課堂作業批改有效策略的研究

王克軍

小學數學課堂作業的批改是數學教學過程中不可缺少的環節，它能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生數學學習中存在的問題，是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑. 那么，如何在小學數學課堂作業批改中有效實施呢？筆者認為可以從以下幾方面探討.

一、當堂批改，及時反饋

教育心理學研究表明：反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用.

教改提倡課堂作業應當堂完成. 因此，學生在做課堂作業時，教師做巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不做批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正. 這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業，這樣做的效果相當好. 對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生的作業情況，又可以減少課外批改作業時間.

對于不能當堂批改的課堂作業，教師課后應及時批改，可以先把部分學困生叫到自己身邊進行面批，一邊批閱一邊輔導. 這種批閱目的不僅使學困生準確地知道自己的問題在哪里、怎樣錯以及學會改正的方法，還可促進學困生數學素質的自我提高. 作業改完后應及時向學生反饋，學生作業中的共同問題集中評講，個別問題師生一一交流，并讓學生立即分析、發現錯誤原因，及時訂正.

二、書寫簡語，引導激勵

教師評語作為一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進師生各方面和諧統一. 在小學數學作業批改中恰當運用評語，可以彌補原有簡單等第批改方式的不足，在端正學生的學習態度、激發學生的學習興趣、指點學生的學習方法等方面能收到良好的效果，從而全面提高數學教學質量.

教師在批改學生的課堂作業時，評價符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在試題的錯誤之處，以“擊中要害”，這將有利于學生在訂正時迅速找到錯處，及時訂正. 教師將針對學生作業的主要存在問題寫出簡短評語，用引導性、提示性詞句（符號）幫助學生分析錯因、訂正錯題；用親和性、激勵性短語（符號）激發學生訂正作業的積極性. 如：計算細心一些，成績會更好. 對成績有進步的，可打上“☆”，或寫上“有進步”；對作業效果下降的可寫上“找找原因，趕上去”等，對及時、獨立訂正的學生予以表揚；對個別不自覺規范地訂正的學生加強教育，必要時采取“重做”等措施. 這樣，當學生拿到作業本時，相當于教師與每名學生進行了一次書面交流，因材施教原則也能在此得到體現.

三、記錄錯題，適度延伸

加涅的教學活動設計理論指出：學習者聽到的內容能記住10%，讀到的內容能記住20%，看到的能記住30%，做過的事能記住70%.

在平時的課堂作業中，學生肯定有不會做或做錯的題目，而錯題卻是一種寶貴的教學資源. 因此，教師可以要求每生準備錯題集，不僅抄上錯題，還讓學生在邊上寫出錯誤原因，然后再寫上正確的答案.

教師也要摘錄一本錯題集，把學生在平時課堂作業中的典型錯題和學困生的錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因. 每單元結束，進行綜合選編，印發給學生，讓學生獨立完成改錯，教師再把改后的作業收集批改. 這種方法可使學生對易錯題舉一反三，認真糾正，對提高教學成績有很大的促進作用.

四、反思內化，觸類旁通

在平時課堂作業批改中，很多同學只關心自己的作業是否得了“優”，對于做錯的題目或有問題的題目，看都不看立刻擦掉，重新做一遍再交給你改，甚至重復三四次還是不對. 究其原因，是學生沒有能夠對自己做錯的題目原因進行深刻的分析，特別是其中的合理部分，往往是通過“道聽途說”或是“借助別人的幫助”得到了一個答案，而解題的過程和思維方法卻是“一竅不通”. 這種敷衍式的訂正，只是一種不懂裝懂的表現，造成了這些同學一遇到同樣的題型，依然不會做， 久而久之，問題越來越多. 因此，要培養學生對錯題的反思能力，引導學生找出錯誤原因以及改正方法，然后再去找一兩道同樣的題型去練習，便于加深印象，培養學生觸類旁通、舉一反三的能力.

總之，數學作業作為小學數學課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數學課堂教學改革再添一片綠.