淺談小學數學教學中的情感教育

黃君君

【摘要】 小學生數學學習過程是認知活動和情感活動相統一協同發展的過程. 讓情感貫穿于課堂教學的全過程能有效地提高課堂教學效率.

【關鍵詞】 小學數學；情感

當代心理學家羅杰斯先生十分重視情感因素，他認為：“學習本身就應包括認知和情感兩個方面. ”列寧也曾說過：“沒有人的情感，就不會有也不可能有人對真理的追求. ”小學生數學學習過程是認知活動和情感活動相統一協同發展的過程. 讓情感貫穿于課堂教學的全過程能有效地提高課堂教學效率. 下面就以“平行四邊形的面積計算”一課為例，談談我在教學過程中是如何對學生進行情感教育的.

一、挖掘情意素材——培養情感

學習是一種帶有意識性的活動，學生的意識強弱往往依賴于情感. 有了情感才會滋長學習的興趣，形成學習動機，直接推動其主動積極地學習. 教師如何將許多抽象難懂、枯燥無味、難以引起學習直接興趣的教學知識傳授給學生呢？這就需要教師挖掘教材中的情感因素，精心設計，為學生創造愉快的學習氣氛.

好動是兒童的天性，為此教師根據兒童的心理特征應運用多種教學方式進行教學，比如采用多媒體動畫教學、學具教學、教具演示等教學手段. 讓學生的各種感官都協調起來，以促進他們思維的發展. 例如教學“平行四邊形的面積計算”時，出示長方形和平行四邊形的方格圖，學生先估計它們的面積，再通過數確認它們的面積，比較兩者之間的關系，接著議論總結平行四邊形面積的計算公式. 通過估、數、看、想、比、動、議，使學生學得十分輕松有趣，加深了對幾何知識的感性認識，既發展了他們的思維，又培養了他們的情感.

二、創設問題情境——激發情感

心理學的研究表明：人的一切行為都是由情感動機引起的. 因此激發學生積極參與學習活動的動機，是確保學生主動參與學習過程的前提. 在小學數學課堂教學中，教師可通過創設問題情境激發學生參與的情感動機，在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，從而觸發學生產生探求未知事物的迫切需要，引發他們積極參與的情感動機，促使學生克服學習困難的過程中磨礪堅強意志. 仍以“平行四邊形的面積計算”的教學為例，教師出示一些不規則圖形的方格圖，你能知道這些圖形的面積嗎？說說是怎么知道的？有的同學通過數方格，有的同學通過割補平移把不規則圖形轉化成規則的圖形，通過比較學生感知到把不規則圖形轉化成規則圖形這樣計算面積比較簡便. 這時出現平行四邊形，問：根據你的經驗，你打算怎么求這個圖形的面積？試試看！這樣的問題情境創設，從學生的已知經驗出發，由此及彼，激發學生參與的熱情，始終保持認真、主動的態度和情緒.

三、引導學生參與——發展情感

教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的主導作用主要體現在能否引導學生積極主動參與教學活動的全過程. 要改變認知活動中學生被動接受知識的狀態，教師要重視發揮情感因素的定向作用. 著名特級教師邱學華說過：“在教學過程中，應該引導學生探求，自己去推理，給他們講的應該盡量少，而引導他們發現應盡量多些. ”為了幫助學生弄清平行四邊形如何轉化成長方形這一教學重點時，教師注意充分發揮學生的主體作用，留給學生充裕的學習活動時間和空間，“學生嘗試操作（學生自主性學習），學生發現演示，大組匯報質疑，學生嘗試解疑，在這個過程中，思維層次較低的同學也可以通過看書、同伴合作來獲得成功”. 學生在剪、移、拼等一系列的操作活動中，體驗到主動探索新知識的樂趣.

此外，通過組織學生小組討論，大組交流，讓學生在多向交流中主動參與，集思廣益，這樣做，既能確保每名學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，分享他人的成功，培養合作精神和集體精神. 在教學平行四邊形的面積公式時，我安排學生分組合作討論：（1）轉化成的長方形與平行四邊形面積相等嗎？（2）長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系？（3）根據長方形的面積公式，怎樣求平行四邊形的面積？學生不僅加深了對平行四邊形與長方形之間的關系以及平行四邊形面積公式的理解，還充分調動了學生主動參與的積極性，達到了互助互學的效果.

四、體驗成功愉悅——維持情感

心理學的研究表明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量，當學生通過努力獲得成功時就會表現出強烈的學習情感，當學生在學習中遇到困難時往往也會泄氣自卑. 因此，教師要善于掌握有利時機，充分利用學生的好勝心理，鼓勵、誘導、點撥，幫助學生成功，在學生獲得勝利后的成功感中培養學生積極的學習情感. 例如，當學生通過自學和親自動手操作知道了可以有多種方法把平行四邊形轉化成長方形時，我盡量為學生創設成功的機會，使他們覺得自己會學，自己能學，從而增強了學習的自信心，這樣做，不僅讓學生體驗到了成功的愉悅，而且培養了他們知難而進、積極進取、克服困難的毅力.

五、融洽師生關系——調控情感

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”兒童的情感易于外露，行為的情感色彩濃厚，往往喜歡數學老師就是兒童喜歡數學課的重要因素. 這就要教師能合理調控情感，建立融洽的師生關系. 從數學心理學的角度看，小學數學教學過程也是情感交流過程，在這一過程中，教師對學生親切和藹的同時，還要根據數學學科的特點及時捕捉反饋信息，并作出積極的評價，通過恰如其分的肯定和熱情的表揚來誘發學生的情感. 這種融洽的師生關系就成為推動深入學習和促進思維發展的動力，不但促進了教與學的“同頻共振”，而且也促進了師與生的“情感共鳴”.

總而言之，在課堂教學過程中，教師抓住每一個環節，盡可能地創造各種條件，激發學生的學習情感，讓小學數學課堂真正生動起來.