也談學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮

陳余權(quán)

【摘要】 學(xué)習(xí)暫困生無(wú)論何時(shí)何班存在都不足為奇，因?yàn)槿伺c人之間是存有差異的. 作為課堂教學(xué)必須努力發(fā)揮學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展是義務(wù)教育階段課堂教學(xué)重中之重的要?jiǎng)?wù).

【關(guān)鍵詞】 暫困學(xué)生；潛能發(fā)揮；策略思考

筆者任教初中數(shù)學(xué)，曾經(jīng)最棘手的教學(xué)問(wèn)題是拿學(xué)習(xí)暫困學(xué)生沒(méi)有辦法，似乎總也理不出任何頭緒，拜讀朱永新先生《新教育之夢(mèng)》提綱，既尋求到發(fā)揮學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的鑰匙，又增強(qiáng)了自身數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效益提高的信心. 現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)談幾點(diǎn)實(shí)踐意義上的思考，期望達(dá)成拋磚引玉之效果.

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮需正確看待學(xué)生

不少學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法比小學(xué)學(xué)生要趨于靈活，尤其是不少學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)新學(xué)習(xí). 但我們也必須看到的另一面，對(duì)于整個(gè)群體看，應(yīng)當(dāng)還是不很平衡的. 學(xué)習(xí)暫困學(xué)生往往是信心不足，課堂學(xué)習(xí)的參與率低，創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果不佳. 作為教師則將需發(fā)揮潛能的空間留給了學(xué)有余力的學(xué)生，這是對(duì)學(xué)困生極為不公的表現(xiàn). 數(shù)學(xué)是需要學(xué)生創(chuàng)新探究的，每名學(xué)生都含有創(chuàng)新的天賦，都蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)造潛能. 如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能夠正確看待學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是根本發(fā)揮不了暫困學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的. 從另外一層意義上講，如果不讓學(xué)習(xí)暫困學(xué)生也去經(jīng)常思維，對(duì)這些學(xué)生而言，他們往往會(huì)因此而處于思維僵化的狀態(tài). 所以，我們必須在正確看待每名學(xué)生都有創(chuàng)造潛能的前提下，多給學(xué)習(xí)暫困學(xué)生以充裕的潛能發(fā)揮時(shí)間，多給學(xué)習(xí)暫困生以寬敞的發(fā)揮潛能的舞臺(tái). 譬如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，假如我們就比較簡(jiǎn)單地以提高暫困學(xué)生的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，應(yīng)當(dāng)說(shuō)既達(dá)不成發(fā)揮學(xué)生潛能的根本目的，也嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān). 筆者的具體做法是聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念，運(yùn)用smart技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)實(shí)物、模型、圖示等，尤其讓暫困學(xué)生在觀察后，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而建立感性認(rèn)識(shí). 有了這樣的觀察、思考、表述的基礎(chǔ)，學(xué)生才真正意義上發(fā)揮了潛能， 所建立起來(lái)的數(shù)學(xué)概念才是真實(shí)而有意義的，也是相當(dāng)牢固的.

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮需巧妙點(diǎn)撥學(xué)生

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“理想的智育，應(yīng)該面對(duì)個(gè)性，沒(méi)有失敗，真正做到‘因材施教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè). ”先生對(duì)理想智育的獨(dú)到見(jiàn)解對(duì)我們極有其啟迪意義，對(duì)學(xué)習(xí)暫困學(xué)生潛能的發(fā)揮，我們不也同樣要遵循“因材施教”的目的嗎？無(wú)論是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題還是形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，我們?nèi)绻谝虿氖┙痰那疤嵯拢容^現(xiàn)實(shí)意義地點(diǎn)撥暫困學(xué)生，那學(xué)生也就能夠比較理想地而且是生動(dòng)活潑地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較有創(chuàng)見(jiàn)地形成數(shù)學(xué)思想. 發(fā)揮學(xué)習(xí)暫困學(xué)生學(xué)習(xí)潛能實(shí)踐比較有意義地告訴我們：作為教師必須去多做這方面的工作，讓學(xué)生去看到桃子，并努力為學(xué)生帶去梯子，或者告訴學(xué)生只要跳一下就完全可以摘到那味道香甜的桃子的. 筆者就曾讓學(xué)生通過(guò)分解因式a3 - 7a + 6來(lái)提高學(xué)生發(fā)散思維能力，教學(xué)時(shí)讓每名學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì). 這樣的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)暫困學(xué)生能夠具有這樣的潛能嗎？筆者讓學(xué)生進(jìn)行拆項(xiàng)實(shí)踐，課堂上則比較理想地出現(xiàn)較為活躍的氣氛，真正意義上起到發(fā)散效果. 學(xué)習(xí)暫困生甲把-7a拆成（-a）與（-6a）之和，引起了學(xué)生的轟動(dòng)；學(xué)習(xí)暫困生乙把-7a拆成a與（-8a）之和，全班同學(xué)投去羨慕的目光；學(xué)生丙、丁、戊則是其他不同形式的拆法. 這樣的課堂不僅是教師和學(xué)有余力學(xué)生的精彩，卻也出現(xiàn)了暫困學(xué)生發(fā)散思維的精彩. 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程確實(shí)是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展思維能力的過(guò)程.

三、學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮需努力幫扶學(xué)生

平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)暫困學(xué)生一般不是輸在起跑線上，他們也極具學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，他們也完全有出人頭地的期望，但往往到了山窮水盡疑無(wú)路時(shí)其期望亦有所或者就是逐漸地泯滅. 所以，對(duì)于學(xué)習(xí)暫困學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮，有時(shí)不是我們簡(jiǎn)單點(diǎn)撥就完全可以奏效的，我們必須努力形成比較科學(xué)而又藝術(shù)的手段去幫扶他們. 幫扶的手段如何達(dá)成科學(xué)而又藝術(shù)的目的，竊以為還是有相當(dāng)考究的. 不要讓這些學(xué)生在得到幫扶的情形下產(chǎn)生自卑的心理，應(yīng)是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的幫扶，才是理想的招數(shù). 譬如在教學(xué)橢圓概念時(shí)，筆者就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊紙板，一條細(xì)繩，兩個(gè)釘子. 然后在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生將釘子固定在紙板的不同位置，繩子長(zhǎng)度大于兩釘子之間的距離，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候再去用鉛筆挑動(dòng)繩子畫(huà)線，學(xué)生不斷地畫(huà)、繼續(xù)地畫(huà)，不一會(huì)兒畫(huà)出橢圓. 單純這樣還不行，繼續(xù)讓學(xué)生去改變繩子長(zhǎng)度，可以與兩釘子間的距離相等，也可以小于兩釘子間的距離，學(xué)生便進(jìn)一步畫(huà)圖. 不少學(xué)生對(duì)這樣畫(huà)橢圓，或者說(shuō)能夠畫(huà)出橢圓是比較感興趣而且也是完全能夠得到成功的，但筆者在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)則比較有意義地看到多數(shù)學(xué)生不能根據(jù)畫(huà)圖過(guò)程去比較具體和準(zhǔn)確地歸納橢圓的概念. 當(dāng)然這所不能的學(xué)生中，都是些學(xué)習(xí)暫困學(xué)生. 如何對(duì)待這些學(xué)生？讓他們從具體到抽象的過(guò)程升華感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí). 筆者比較具體的做法是：讓學(xué)生進(jìn)行互助性的畫(huà)圖實(shí)踐，甲學(xué)生在畫(huà)時(shí)，乙學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的提問(wèn)，進(jìn)而達(dá)到相互啟迪的目的. 這也就有意義地使學(xué)習(xí)暫困學(xué)生在邊畫(huà)邊論中看到一些比較實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，真正建立起橢圓方面的概念.

【參考文獻(xiàn)】

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