思想政治教育改革中的三個轉變

太芳

摘要：職業學校思想教育的改革必須實現三個重要轉變，即教師角色要由“主角”向“導演”轉變;教學模式要從單一的顯性教育向顯性教育與隱性教育相結合轉變;考核方式要從單一的試卷評價向多元的人文化評價轉變。

關鍵詞：思想政治教育;改革;三個轉變

面對社會新的變化和新的情況，職業學校思想政治教育還存在很多亟待解決的問題。如教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。因此，提高職業學校思想政治教育的實效性，增強思想政治教育的吸引力和感染力，已成為職業教育的緊迫課題。筆者認為，當前職業學校思想政治教育急需實現三個方面的轉變。

一、教師角色的轉變：由“主角”向“導演”轉變

在思想政治教育改革中，一個核心的問題就是對教師角色的定位問題。過去，我們在研究師生關系的時候，把思想政治理論課教師的角色看成是管理者、執行者，是師長，是主角，教師的形象是師道與尊嚴。于是，思想政治教師的責任就定位于上傳下達，即把所教學的內容講深講透，不跑樣，不走調。表面上看，教師的這種角色地位，保證了思想政治理論教育的主旋律和主流價值觀念的傳播，但實際上卻失去了教師教學能動性的發揮和職校學生參與活動的積極性。

現代課程理論認為，教師在課程實施中不應是執行型的教師，只知道執行國家的意圖，而應是研究型的教師，即研究如何更好地執行國家的意圖，領會課程設計的意圖，保證教學目標的實現。同時還要研究學生如何才能更好地去接受它，也就是說教師要善于研究學生，引導學生發現問題、解決問題，研究如何才能更好地達到我們的教學目的。教師要相信學生有獨立學習的巨大潛能，能獨立學習和獲得知識;教師要提倡教學民主，按照學生個性和潛力的類型實施教學。總之，要求教師要從課程執行者變為課程改革者，改變陳舊過時的課程實施觀念。教師要轉變觀念，轉變角色，需要針對本院校、本班級的學生實際情況，對所采用的教材及大綱進行再編制，創造性地實施課堂教學。教師角色的轉變意味著教師的學生觀也要轉變，打破過去課堂上由教師提出問題、學生回答問題的習慣，讓學生在思想政治理論課堂上向教師提出問題，教師來回答問題，打破過去教師一言堂的習慣，鼓勵學生登上講臺發表自己的見解，等等，使教師成為課堂的導演，學生成為課堂的主角，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

二、教學模式的轉變：從單一的顯性教育向顯性教育與隱性教育相結合轉變

顯性教育是通過有意識的、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的有形教育方式。傳統模式下的思想政治理論課教學，顯性教育發揮著主體作用，馬克思主義理論知識以?及受教育者對它們的理解，大多是通過課堂的顯性教育完成的。顯性教育教學模式往往重傳遞、輕思考，重灌輸、輕交流，重說教、輕疏導，重外律、輕內修，這樣就忽視了道德選擇和價值澄清能力的培養，缺少平等對話和情感溝通，忽視思想政治教育過程中由知到行的轉化環節，弱化了社會實踐環節，教育效果會大打折扣。

隱性教育是通過無意識的、間接的、內隱的教育活動使受教育者在不知不覺中受到影響的無形教育方式。它具有隱蔽性、平等性、愉悅性、靈活性等特點，有效地彌補了顯性教育的不足。如果說過去的德育課更注重講大道理，現在德育課就是要把這些大道理滲透到生活中來，用來指導生活，反映生活，為生活服務。運用隱性教育進行思想政治教育，是把教學目的隱藏在各項隱性教育載體中，論道而不說教，述理而不生硬，使各種思想信息通過學生所喜聞樂見的形式，悄悄滲入學生的心田，在其心靈深處積淀下來。由于學生是在陶醉、興奮、愉悅等情感中無意識獲得熏陶的，因而這種教學不會引起學生的抵觸。職業學校思想政治理論課教師必須摒棄過去教學中那種居高臨下的說教和單向灌輸的做法，在把握好外顯的課堂教學的知識性、系統性、嚴謹性、前沿性的基礎上，在教育者的價值觀念、教學態度、授課方式、個性特點與師生關系上下功夫，使整個教學能在寬松、和諧、自然的氣氛中進行，具有生動性、趣味性、愉悅性?，引導學生在理性和感性的交匯中，直接或間接地接受教師傳遞的信息。

三、考核方式的轉變：從單一的試卷評價向多元的人文化評價轉變

過去，我們基本上是在單一的“滿堂灌”的教學方式下從事思想政治理論課的教學的，其考?核方式也多與其教學方式相一致，形成了課上記筆記，課下抄筆記，考試考筆記的單一模式，即所謂的一張試卷定好壞的思想政治理論課考核方式。從實際情況來看，單一的考核方式，雖可以在一定的范圍內能夠對職校學生學習成績進行測定?，但實則是對職校學生創造性和個性的扼殺，是對職校學生學習動機、態度、行為轉化的棄之不顧。

從文化的角度來看，造成思想政治理論課評價的這種傾向不是偶然的，它同我國課程評價的文化背景有著密切的關系。首先，從文化大背景來看，似乎一切事物都應該用自然科學方法這把尺子去度量，否則就喪失了其科學性，其評價結果就不是客觀的、公正的。于是在思想政治理論課的考核中，也出現了?填空、選擇、概念等自然科學所常用的實證化評價方式。其次，從我國課程評價管理的文化大背景來看，評價的主持人主要是上級行政部門的領導，對本課程如何評價、如何考核，什么時候進行、怎樣進行，普通教師往往沒有發言權。這樣的課程考核評價不可避免地帶上了行政管理的色彩。我們認為，思想政治理論課的考核應采取人文化的評價方式。所謂的人文化評價，就是指在課程評價上，強調個體經驗活動和主觀認識的作用，不過分追求客觀性，要從人的角度出發，重視人文社會科學方法在評價中的作用。