小學低年級寫作探究

張連須

為了訓練學生的語言表達能力和語文綜合運用能力，并為中年級的寫作奠定堅實的基礎，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。筆者是這樣做的：讀說先行，巧做寫話鋪墊;營造氛圍，激發表達欲望;形式靈活，及時隨文練筆。

因為低年級學生的說話、寫話能力將直接影響到以后的寫作、創作能力。在語文教學實踐中，為了訓練學生的語言表達能力和語文綜合運用能力，并為中年級的寫作奠定堅實的基礎，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。在教學過程中我是這樣做的：

一、讀說先行，巧做寫話鋪墊

由小學生的年齡心理特點所決定，他們學習語言不是通過老師的理性分析，而是通過對語言的不斷誦讀，在誦讀中學習積累課文中的好詞好句。我們的教材中有許多精彩的課文片段，盡管學生不能達到透徹的理解，還沒有能力欣賞課文精美的遣詞造句，布局謀篇的獨到之處。但孩子能通過朗讀，把課文中的語言儲存在自己的腦海里。在說話時會脫口而出，大大提高了運用語言的能力。低年級的學生識字少，老師在一邊教拼音的同時一邊教給孩子一些生動有趣的兒歌。老師可采用帶讀的方式，加上動作、手勢，和孩子一起邊讀邊演。讓孩子對課文產生興趣，慢慢地就能進入到課文的語言環境中，從而提高了語感。

二年級的孩子有了一定的識字量，朗讀的水平提高了，可以要求學生在朗讀的同時，學習動手摘抄文中的好詞好句。如在學習《北京》一文時，就讓孩子摘抄下：“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、川流不息、名勝古跡”等好詞和“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。”“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”等好句，讓學生反復誦讀，感受到我們祖國首都的雄偉、壯麗。

又如：《清澈的湖水》中第二自然段描寫湖兩岸風景的片段，指導學生反復朗讀，讓學生展開想象兩岸的山石的奇形怪狀，各式各樣，十分有趣、壯觀的景色。學習欣賞文中比喻句合理、生動的描寫。

海德格說過，“語言是人的生命活動。”可見，訓練學生的語言表達能力有何等重要。二年級有許多課文不僅能培養學生朗讀能力，還可以進行課外拓展延伸，讓學生在學習完了課文，可以聯系生活實際，訓練學生的語言表達能力。如：通過《稱贊》這篇課文可以學習文中的小獾和小刺猬對自己的家人，對老師和同學，對朋友等進行稱贊。然后，學習對話的表達方式，練習對話。

二、營造氛圍，激發表達欲望

《語文課程標準》指出“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。”因此，激發學生口語交際欲望，是我們低段語文教學不可忽視的重要內容。兒童是天生的演員，不論是在課堂的提問、故事的續說，還是在語文園地的口語交際時，我注重創設情景，讓學生扮演生活中的角色，巧妙地把學生帶入特定的情境之中，激發學生語言表達興趣，讓學生全身心地融入角色中去體驗，去感受，表達更確切、逼真。

在教學口語交際《我想這樣做》時，首先，創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。接著，我不斷變換自己的角色“年邁的奶奶、有病的阿姨、受傷的乘客……”用自己的語言感染學生、引導學生，積極參與交際，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。在動態生成的課堂中，相互交流、相互學習、相互促進，使學生語言表達更富有激情。但是由于低年級學生語言表達缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，要有由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。要求學生想好后再說，用自己的話把意思說完整、連貫。要有頭有尾，遵循一定順序，條理清楚，聲音響亮，并準確使用普通話。鼓勵學生用詞恰當、生動，啟發學生大膽思維、合理想象、積極發言。訓練時，先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對口頭表達能力差的、膽小不敢說的學生，要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。注意培養學生的創造性思維，對語言表達新穎獨特、有個性的學生，及時給予贊揚。使學生興趣盎然，語言表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。在此基礎上，向學生提出寫話要求：“把自己剛才精彩的發言寫下來，讓家人、朋友看”，學生充滿信心去表達，收獲自由寫話的樂趣。

三、形式靈活，及時隨文練筆

作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷。”及時隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，如在課文中選擇，在詞語、句子、段落的語言表達上有規律性的語言現象。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童年齡的語言。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。憑這個“例子”使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。找準語言文字訓練的點，這樣才能收到事半功倍的效果。具體做法是：學習寫話，造句引路;激發興趣，仿寫兒歌;仔細閱讀，仿寫片段;理解課文，變換人稱;學習課文，練寫日記;學習課文，看圖寫話。

參考文獻：

王小平.小學低年級學生寫話能力的培養[J].海峽科學，2009，（9）.