數學教學中培養學生自主學習能力的實施策略

陸小輝

現代教學理論認為學生是認識的主體，教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性，促進學生自主性學習. 新的課標也正體現了以人的終身發展為目標的理念，為學生提供了現實、有趣并富有挑戰性的學習素材和探究交流的操作平臺，更看中學生自由探索、自主學習、自我發展的過程. 因此，培養學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率.

一、學生自主學習的現狀及原因分析

在初中數學實際教學中，往往學生的主動性學習不強，不能充分融入到課堂學習中，仍存在著以被動接受為主的學習方式，主要體現在以下兩個方面：

1. 主動學習意識淡薄. 一半的學生在老師布置預習時才進行預習，要求復習時才進行復習，大部分學生在課堂上很少主動思考老師提出的問題，思考問題和解決問題的積極性不高，依賴教師的現象比較嚴重，不少學生仍處于被動學習的狀態之中.

2. 缺乏良好的學習習慣. 大部分學生平時基本不復習、預習，課堂上不能認真聽講積極思考問題，不能主動參與學習活動，老師布置的作業動輒抄襲.

那么，造成當前學生以被動接受式的學習方式為主的主要影響因素有：

1. 重“教”輕“學”的過程的影響. 長期以來，教師注重對教材的鉆研和教法的探討，以陳述性知識傳遞為主，卻基本忽視了對學生這一學習主體的研究，課堂教學中缺乏對學生進行“如何學”的指導，導致學生不能進行系統的學習、全面的理解制訂學習計劃、運用學習方法等活動. 這種單向傳遞的教學活動阻礙了學生學習策略水平的提高和發展，是造就學生被動接受式的學習方式的原因之一.

2. 重“灌輸”輕“自主”的教學模式的影響. 在傳統的講授式教學模式中，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的，無論是學生通過自學能掌握的內容，還是需要教師重點講解的內容，教師往往都忍不住要講解，有時甚至一講到底，沒有給學生留下自主學習、積極思維的空間和時間，從而抑制了學生學習的自主性、主動性和創造性.

3. 重“結果”輕“過程”的教學評價體制的影響. 當前，很多地區教學評價仍以學生學業成績作為主要的評價內容，教師很少關注學生的學習過程，很少對學生的學習態度、情感和價值觀進行全面的形成性評價. 多數教師一直是僅通過書面考試對學生一個階段的學習情況作判斷. 在這一過程中，往往只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而大多數學生在過于頻繁的測試、考查、評比中無法獲得自主學習的積極體驗.

二、培養學生自主學習能力的實施策略

在45分鐘的課堂教學里，課堂教學作為實施素質教育的主渠道，教師不應僅單純地關注知識的傳授，而更應在指導學生“會學”上下功夫， 我們可以從以下三個方面來探討.

1. 充分發揮學生的主體作用. 教師在制定教學目標時，要把培養學生自主學習的能力作為重要目標. 因為教師有了明確的自主性教學目標就能突破傳統的教學思想的束縛，充分尊重學生在教育過程中的主體地位，讓學生成為課堂的主體，充分表現他們的才能，體會他們的本能. 只有這樣才能培養學生“為創新而學”的意識和熱情，激發學生學習的主動性和積極性.

2. 在預習方面，指導學生學會自學. “先學后教”就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵學生“先學”. “先學”是“后教”的基礎，那么如何指導學生“先學”就顯得尤為重要了，可以引導學生從以下幾點加以突破：

① 根據每章節提出的學習目標，先粗讀教材，領略教材的知識點滴，然后再引導學生仔細研讀，在關鍵的語句，或不理解的段落、文字下面適當做記號；自己在閱讀時，能有自己的觀點、看法，可適當做些注釋，闡明自己的觀點，或注明所需要提問的問題.

② 對課本的示范例題，可適當地做些注明，認為關鍵的、較有特色的步驟也可用色筆畫線以示注意，看完例題后，把題目抄起來，然后自己可嘗試解題，再與教材解法加以對照、比較，總結得失，做好記錄；反之，也可只看例題題目，自己先嘗試解題，然后再對照比較，找出優缺點，再做好記錄、總結. 若能引導學生做好這方面的自學，學生的思維活動層次就會相應提高.

3. 加強學生的思維培養. 數學中的一題多解，由于解答的方法多種多樣，是訓練學生發散思維的有效方法. 在課堂教學中應注意拋出一些一題多解的問題，激勵學生大膽猜想、探索，以培養學生的創新意識.

總之，面對新的數學課標要求，教師要從根本上轉變觀念，改進教學模式，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下工夫，讓學生了解數學、熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、想象、發現，讓他們在切身的體會中去認識新知，掌握技巧.