五年制高職課程體系的銜接問題及其對策分析

何莉

[摘 要] 五年制高職教育作為一種獨具特色的辦學形式，是教育部人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。然而在實際辦學過程中，由于中高職課程銜接缺乏科學合理性，影響了高職院校的辦學質(zhì)量，削弱了其舉辦五年制高職的積極性。本文分析五年制高職課程體系銜接中存在的問題，并提出了行之有效的解決對策。

[關鍵詞] 五年制高職；課程體系；銜接；解決對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 069

[中圖分類號] G712.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0097- 02

五年制高職是我國高等職業(yè)教育的一種重要形式，是教育部改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措，其招收對象為應屆初中畢業(yè)生，其達到錄取條件后，直接進入全日制普通高等專科院校學習，學制為5年，系統(tǒng)學習文化基礎課程和專業(yè)技術課程，達到規(guī)定的學分后，頒發(fā)全日制普通高等學校專科畢業(yè)證書。

1 五年制高職政策下的大力發(fā)展

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）明確要求：探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，研究確定優(yōu)先發(fā)展的區(qū)域、學校和專業(yè)，探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育。《湖北省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出“十二五”期間我省高等職業(yè)教育基本形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的職業(yè)教育新體系，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。《湖北省教育廳關于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點工作的通知》（鄂教職成[2014]2號）要求，從2014年開始，我省將開展五年制中高職分段培養(yǎng)改革試點，并擴大 “五年制”專業(yè)試點范圍。

2 五年制高職存在的問題分析

教育實踐表明，五年制高職教育是遵循人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式，涵蓋了中職和高職教育兩個學習階段，有效地縮短培養(yǎng)周期、節(jié)約教育資源，有利于職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。然而，隨著五年制高職院校辦學規(guī)模的急劇擴大，一些已經(jīng)實行五年制的高職院校由于中高職課程銜接缺乏科學合理性，影響了高職院校的辦學質(zhì)量，削弱了舉辦五年制高職的積極性。

2.1 人才培養(yǎng)目標不銜接

目前，大部分中高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標之間缺少關聯(lián)性。高職教育注重的是培養(yǎng)高級技能應用型人才，而中職教育側(cè)重于初中級技能型；另外，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，對中職學校的實際情況沒有深入了解，兩校缺乏交流與溝通，因此，中職學生很難適應高職教育階段的學習，達不到高級技能型人才培養(yǎng)的要求。

2.2 課程體系銜接不合理

中職學校和高職院校各自構建獨立的專業(yè)課程體系，設置基礎課和專業(yè)課時極少召開研討會進行交流，造成部分課程重復設置。如計算機專業(yè)的學生，在中職階段和高職階段都要學習計算機應用技術，造成了教學資源與學習時間的浪費，嚴重影響了學習興趣和教學質(zhì)量。在文化基礎課程方面，大部分中職學生在升入高職院校后，感覺學習文化課程相當吃力，尤其反映在英語、數(shù)學等基礎性課程上。這與目前很多中職學校重技能輕理論的教學理念有關。在技能訓練方面，高職與中職理應在培養(yǎng)層次上體現(xiàn)出差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練偏基礎化，中職學生升入高職后，有些實訓項目與中職相差無幾，存在重復技能訓練的現(xiàn)象。

2.3 教學管理不銜接

現(xiàn)行的升學考試偏重于文化課考核，而專業(yè)考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規(guī)范性，致使高職錄取的生源質(zhì)量達不到預期要求，影響了對學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 五年制高職銜接的解決對策

3.1 準確定位培養(yǎng)目標

高職教育涵蓋了中職和高職兩個學習階段，但并非是中職三年和高職兩年的簡單相加。中高職五年制教學應根據(jù)人才培養(yǎng)目標的層次加以區(qū)別，確定不同的課程體系，并明確由何階段完成，并以此作為依據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃，確保中高職課程教學始終圍繞培養(yǎng)目標。

3.2 合理銜接課程體系

構建科學合理的課程體系是提高五年制高職教育教學質(zhì)量、辦出特色高職教育的基礎。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的教學計劃與課程標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性和邏輯性。在五年制高職教育兩段式課程體系銜接中，應注意以下幾個問題。

首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃。為保證專業(yè)課程教學效果，提高教育教學質(zhì)量，在教學實施過程中兩校應經(jīng)常組織教研活動，任課教師就五年制班級的教學工作相互交流，共同探討教學工作，使兩個階段的課程內(nèi)容循序漸進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

其次，要科學合理。不僅要遵循高職教育規(guī)律，還要充分考慮五年制高職教育周期長的特點。當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人才需求也不斷發(fā)生變化。五年制教學周期長，入學時的崗位需求到畢業(yè)時可能已無法適應。所以，應該綜合考慮這些因素，建立一套科學合理的課程體系。

最后，要加強創(chuàng)新。在課程設置中，一方面可開設創(chuàng)新教育的有關課程，使學生了解和掌握創(chuàng)新的基本理論和方法；另一方面鼓勵學生參加各種競賽、參與應用型科技研發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生創(chuàng)新意識的形成，以加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.3 加強規(guī)范教學管理

學校要結合五年制高職教育連貫性的特點，有針對性地組織實施教學和管理。加強高職院校與中職學校的溝通，積極介入前三年的教學管理。監(jiān)督日常教學運行情況，隨機開展教學檢查，檢查期初制訂的各類教學工作計劃的實施和各教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度，并建立反饋和整改機制，對存在的問題召開專題會議研究落實解決方案，監(jiān)督整改效果。

主要參考文獻

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