淺談習作教學中的例文使用策略

當前，有一些語文教師對例文的使用和研究一知半解，有的老師認為，例文是啟迪學生思維的源點，有的老師則認為例文可能是限制學生思維的“鐐銬”。而我覺得，只要把握好例文使用的“度”，不需用時不要用，需要用時充分用，就能順其自然地達到小學語文課程標準中提到的“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”等習作目標。下面，就本人在習作教學實踐中的研究，談談我對習作教學中例文使用的方法。

一、自讀例文，開啟想象空間

童話以其豐富的想象和淺顯易懂的語言占據了小學語文教材的一片天地。尤其在小學低中年段，教材就根據相應年級小學生想象豐富、愛好廣泛的特點，適量安排了關于童話的寫話和習作訓練。

以蘇教版小學語文三年級下冊習作7《擺玩具，編故事》為例，教學目標設立為：1.讀懂例文《找“餓”》，了解其主要內容和自編童話故事的一般要求。2.指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，發揮想象力，編一個有意思的童話故事。可見，本次習作要求學生達到會讀、會想、會寫這三個目標，而這三個目標則是層層深入的。

基于最基本的“會讀”要求，教師在例文使用時只需讓學生自讀例文，讓學生初步了解、歸納編童話故事的一般要求和方法，做到有意思、大膽想象、把玩具當作人即可，而這三點要求對于三年級的學生來說，難度并不大。學生做到“會讀”后，教師可把大量的時間放在讓學生進行合理的想象上，最后再讓學生寫文章。特級教師劉云生說過：“作文是一種心靈的舞蹈。只有內心有了獨特體驗后，才能舞得婆娑，舞得翩躚。”這樣“蜻蜓點水式”地使用例文，不僅開啟了學生想象的空間，使他們內心有所觸動，也讓學生打開了話匣子，讓他們在寫文章時有話可說，有故事可寫，真正使文章“得來全不費工夫”。

二、傳授知識，深入理解例文

蘇教版語文教材對每個單元的編排都進行了精心的設計，有的單元主要寫人，有的單元圍繞寫景，有的單元宣揚道德……因此，在每學期的習作中，都有一篇寫人或圍繞人物來寫事的文章，如三年級下冊《習作2——我的好友》，五年級下冊《習作6——寫一個自己喜歡或崇拜的人》，六年級上冊《習作6——寫名人》……關于這類習作只要立足例文，恰到好處地教給學生習作的知識點：抓住人物特點，通過外貌、語言、動作、神態、心理等方面將人和事寫具體，長此以往，學生寫此類文章必定水到渠成。

如四年級下冊《習作2——推薦“雛鷹爭章”獲得者》，看似是寫事的文章，其實歸根結底是用事例來描寫人。教學中，教師可選擇自己的下水文《未來的舞蹈家——楊玲》作為例文引路，讓學生思考：1.例文中“我”推薦的是誰？2.說說“我”推薦的理由。3.為了使自己的理由更具有說服力，小作者選擇了哪些具體的事例來說明呢？通過這三個問題有序地讓學生明確“怎么寫”。最后總結寫好寫人的文章一定要用具體的事例來突出人物性格，而在選擇事例的時候則要做到有詳有略。

教師通過層層深入的問題讓學生在例文中掌握寫法，恰到好處地發揮了例文的作用，讓學生對寫人這一類的文章都做到心中有數。同樣，在指導寫事的文章時，也需要恰當使用例文，讓學生明確寫事的文章的特點是要有序。這種通過知識點的自然傳授，給學生醍醐灌頂的習作指導，不正讓學生“撥開云霧見天明”了嗎？

三、咬文嚼字，培養作文語感

使用例文與開展閱讀有異曲同工之處，有的文章只需淺嘗輒止，浮光掠影地瀏覽，有的文章則需細細品味、深入探究方知其中奧妙。著名教授王尚文先生說過：“把全部都聚焦于如何指導學生理解或運用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課。要以培養高品位的語感為主，重視優秀言語作品的教學，特別是重視言語形式的教學，從言語形式通向語感。”可見，從例文中抓住言語形式幫助學生培養語感就是要求教師能在優秀的例文中提煉習作的訓練點，進行深入探究和咬文嚼字地使用，適當對學生進行創造性的寫法指導，才能使其充分發揮應有的功效。如有的老師會在例文中“過渡句、過渡段”的用法上大花功夫，幫助學生正確使用過渡句或過渡段；有的老師則會用例文中精彩的開頭和精煉的結尾來講解“鳳頭”“豹尾”的重要性，讓學生充分掌握文章開頭、結尾的寫法……

例如蘇教版四下《習作4——班級討論會》中，學生討論的內容豐富、全面、深刻，我已無需多加指導。為了讓學生把討論會的過程寫生動，我把大量的時間放在了學生交流說話時提示語的使用上，通過對說話人的說話方式、表情、動作、神態等的捕捉，教給學生提示語中包含的各種信息。再讓學生觀察提示語的位置，讓其了解提示語的位置可在前、中、后。最后讓學生觀察標點符號，使其明白提示語在變換位置時，標點符號也要進行相應的變換……這種“咬文嚼字”地使用例文看似復雜，但學生在一次又一次的觀察和學習中掌握了提示語使用的方法，真正做到了通過自身努力淘到了習作教學的“真金”。

所以，對于例文的使用，關鍵在于看待例文的態度和適度使用例文，抓好這兩個“度”，使用例文時就會更游刃有余。習作教學應該既能立足例文教作文，又能跳出例文教作文，根據實際情況運用多種教學策略，提高習作教學的效率。

（王靜，南京市瑯琊路小學明發濱江分校，210031）

責任編輯：趙赟