淺談《計算機應用基礎》教學改革與實踐

【摘要】為了更好的提高大學生計算機應用能力，結合應用型人才培養(yǎng)模式改革，本文在分析“計算機應用基礎”教學現(xiàn)狀的基礎上，結合學校計算機應用基礎教學改革的實際情況，提出了有關教學模式、教學內容的改革。

【關鍵詞】計算機應用基礎 教學模式 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0137-02

隨著社會信息化的縱深發(fā)展，人才市場對大學畢業(yè)生的計算機能力要求也隨之水漲船高，計算機水平已經(jīng)成為衡量大學生綜合素質的突出指標。在全面貫徹素質教育的今天，計算機課程教學改革與實踐被提上重要的議事日程。

一、計算機應用基礎教學現(xiàn)狀分析

從近幾年的教學狀況和效果上來看，出現(xiàn)新的狀況、新問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生的學習起點不一致，教學效果兩極分化

從近幾年的生源情況來看，城市學生的計算機水平普遍高于農(nóng)村的學生，發(fā)達地區(qū)學生的計算機水平明顯高于貧窮落后地區(qū)的學生。學生起點不一，“單一化、統(tǒng)一化”的教學模式，勢必造成學習效果兩極分化的局面：層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機應用基礎課程是浪費時間，學習積極性不高；層次低的學生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，進而妄自菲薄、自我放棄。

（二）理論教學與實際操作相脫節(jié)，降低了學習吸引力

計算機應用基礎課程應該是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。學生計算機知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，有些高校使用的教材過于理論化，從二進制的轉換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡體系結構及應用，一應俱全。幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作，理實分割，限制了學生計算機應用能力綜合提升。

（三）學生學習個性無法發(fā)揮

目前，絕大多數(shù)計算機應用基礎課仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，“教師教——學生學”。由于學生存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因此，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。計算機應用基礎課程實踐性強，技術更新較快，同時又是各個專業(yè)的基礎課程，如何針對不同基礎水平的學生設計課程是一個重要課題。

二、計算機應用基礎教學改革方法與實踐初探

鑒于信息技術的迅猛發(fā)展和國內高校計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀，旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關信息技術的基礎知識，并為學習和利用計算機知識解決專業(yè)實際問題奠定良好的基礎。

（一）教師要轉變教學理念

由于教師職業(yè)的特點，經(jīng)驗在教師的教學中占據(jù)重要的地位，但經(jīng)驗往往妨礙了新的教學思想、教育技術的應用，因為有的教師從事多年教學，習慣了用傳統(tǒng)的教學方式——“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而，教師必須轉變、更新教學觀念。要重視自身能力的培養(yǎng)和提高，要數(shù)量掌握和運用現(xiàn)代教育技術手段，應當向一專多能的多科性、綜合性教師方向發(fā)展。教學過程中應當適當加強教師的引導作用，激發(fā)學生的思維潛力，突出個別化學習，充分發(fā)揮學生的才能，促進學生知識和能力的正遷移。

（二）實行分級教學

由于地區(qū)差異，各地中小學在信息基礎的普及方面存在差異。教育部關于計算機應用基礎教學的白皮書建議大學計算機應用基礎教學實行1+X，其中X充分的體現(xiàn)了各種層次、專業(yè)等的差異教學。因此，我們應針對不同對象實施分級教學，及時調整教學大綱和課程設置，來適應時代的需求，達到培養(yǎng)個性化應用型人才的教學目標。新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底測試、分級，在進一步征求學生意見的情況下，開設不同內容、級別的計算機應用基礎課程。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)

計算機應用基礎課程實踐性強，教學過程中充分考慮學生專業(yè)特點、特長設計典型案例，在案例的選取上要盡量選擇學生容易理解、感興趣、經(jīng)常接觸或者將會接觸的案例，要做到整個模塊的連續(xù)性、統(tǒng)一性。例如，在數(shù)據(jù)庫應用技術（Access）中對于音樂專業(yè)的學生可以設計一個“XX曲目管理系統(tǒng)”，對于美術專業(yè)的學生可以設計一個“國畫大師管理系統(tǒng)”等等，既可以提高學生學習興趣，又可以幫助學生專業(yè)知識的深入學習。在大學計算機基礎課程中可以針對不同的知識模塊，同時結合學生的不同專業(yè)設定不同的任務，比如WORD模塊中將大學生畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的版式設定為任務；理工類側重于圖表設計、嵌入；藝術類側重于圖形、圖像嵌入等。讓學生在完成任務的過程中學習、在做中學、在學中做，調動學生的學習興趣和主動學習的能力。

（四）改革考核形式

作為計算機應用基礎課程，教學的主要目的是提高學生的信息素養(yǎng)，提高學生的能力。根據(jù)不同課程特點采取多種課程考試考查形式，旨在提高大學生IT素質，具體是采取“模塊化考核”+“全國計算機等級考試”。學生課程總成績還需要參考日常上課考勤情況和上機成績來綜合評定。例如，Access課程結課形式采取小組合作完成應用系統(tǒng)，讓學生根據(jù)案例、教學收獲，自擬或自選教師提供的參考題目，班內組成小組合作完成應用系統(tǒng)的設計開發(fā)，并且選一步篩選部分同學進行現(xiàn)場演示與答辯。旨在提高學生計算機應用技能、團隊合作精神，科技創(chuàng)新意識和初步科研能力以及邏輯思維能力。

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作者簡介：

李斌（1982-），男，漢族，湖南衡陽人，湖南高速鐵路職業(yè)技術學院講師，碩士，網(wǎng)絡工程師，主要研究方向：計算機工程與應用、職業(yè)教育教學管理。