基于網絡教學平臺的會計電算化課程網絡教學改革

齊驥霆

[摘 要] 本文主要針對會計電算化課程的特點和存在問題，討論了網絡教學運用于該課程的可行性，重點介紹了基于網絡教學平臺會計電算化課程網絡教學的實施方案，包括網絡教學平臺中課程資料的分類整理，課前、課后網絡教學平臺的實際運用以及考核方式的重點轉變，意在通過改革實現傳統教學和網絡教學的結合。

[關鍵詞] 網絡教學；會計電算化；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 027

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0036- 02

依托于學校網絡教學平臺，教師可以通過教學資源的分享，開展網絡教學，提高學生自主學習的能力，并進一步增強學生的實踐能力，為學生將來的就業提供保障。

1 會計電算化課程的特點及存在問題

1.1 課程特點

會計電算化以財務會計為理論基礎，利用會計軟件，在計算機設備上替代手工完成會計工作。會計電算化有別于其他專業課程，其更側重于讓學生通過課程的學習，掌握會計軟件的操作方法與流程。

1.2 學生特點

會計電算化課程教學多采用合班授課的方式，單次授課人數超過50人，而學生的專業基礎和動手操作能力差距較大。這使得教師在講授中，很難顧及所有學生的實際情況，并將學生的差異控制在合理范圍之內。

1.3 教學特點

在課程教學的指導方面，教師的角色多定位于指導，而面對“一個教師、多個學生”的局面，教師往往無法及時解答所有學生的問題，導致部分學生無法跟上正常的教學進度。

2 引入網絡教學的可行性

2.1 硬件條件

學校已經建立網絡教學平臺，教師可在該平臺上傳教學資料、批改作業以及討論相關問題，而學生也可通過該平臺下載資料、上傳作業并參與問題討論，同時對于教學情況，學生也可以與教師進行實時交流，這不僅增強了師生的互動，還有效地彌補了傳統課堂“教學內容單一，學生被動”的缺陷。

2.2 軟件條件

會計電算化課程實踐性強的特點，已經決定教師的定位是對學生學習的引導以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進行培訓，資料形式多樣，并且結合了軟件開發中的設定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設定，同時課程的授課對象為大三的學生，其對會計專業的相關知識已經有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網絡資源進行預習、鞏固與拓展。

3 會計電算化網絡教學模式的建設

3.1 網絡資源的建立

課程相關的教學資料全部依托于教學平臺進行上傳，教師將資料從難度上分為基礎、專業、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務和討論3個區域，通過層次和功能的分區，實現有針對性的教學。

3.1.1 基礎模塊

該模塊主要針對課堂教學前學生對相關基礎性知識的掌握。幫助學生了解各章節的教學內容以及重點、難點，意在為理解能力較強的學生，提供自主學習的資料，同時也為理解能力相對較弱的學生日后學習提供相應幫助。

3.1.2 專業模塊

該模塊主要針對課堂教學后學生對相關教學知識的鞏固。學生可以根據自己的情況學習相應內容，并將作業進行上傳，做對所教學知識的加深理解以及操作方法的鞏固。

此外，學生在遇到相關資料無法解決的問題時，還可以進入討論區與教師和同學進行討論。同時，教師也可以通過討論區與學生進行溝通，了解學生對課程教學的意見。

3.1.3 能力模塊

該模塊主要針對有額外知識需求的學生。學生完成基本教學任務后，可對這一模塊的知識進行學習和討論，在一定程度上照顧到學生的差異性，使得不同層次的學生能夠在基本教學安排的前提下，得到相應的知識內容和練習。

3.2 課程教學的開展

3.2.1 課前預習階段

教師在課前要求學生進入網絡教學平臺，根據任務區中的問題，有針對性地學習基礎模塊中的資料，并鼓勵學生在討論區中提出自己的觀點，實現對課程內容的預習。一方面提高了課堂教學的質量和效果，另一方面也營造了良好的學習氛圍，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

3.2.2 課后鞏固階段

在專業模塊中，將其他高校相關課程的教學視頻及資料進行上傳，這部分資料與課程的教學內容結合較為緊密，學生可針對自己課上遺留的問題，下載相關資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進行學習。

針對課堂練習中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業模塊的討論區，遇到問題的學生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導和同學的幫助下，深入地理解相關知識點。

此外，針對課程操作性較強的特點，教師在課程講授后將相應的練習上傳至任務區，意在通過任務的完成讓學生將所學知識運用于實際中。

3.2.3 課后提升階段

會計電算化課程講授的內容多集中于一般企業常見經濟事項的處理，一些特殊企業、業務的處理不可能一一涉及。針對這部分內容，教師可以事先上傳相關知識點內容，并提供必要的學習思路，學生利用課下時間，可選擇知識點進行拓展學習，從而達到因材施教的教學目標，培養出綜合素質較高的復合型人才。

4 考評方式

網絡教學為了實現其目標，應該在考評方式上激勵學生自主地開展預習和拓展。因此本次改革，應將平時成績考評方式從以考勤成績為主改為以網絡平臺互動為主，教師根據學生在網絡教學平臺討論區的交流情況進行評定。

主要參考文獻

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