珠心算與小學數學教學的融合與創(chuàng)新

盛麗娜

【摘要】 珠心算是珠算發(fā)展的延伸，能夠有效地開發(fā)學生的智力和潛能. 在小學數學教學中融入珠心算，能夠推動珠心算的發(fā)展，也能吸取新課改的教育理念，還能減輕師生教學壓力，大大提高教學效率. 將珠心算融合到小學數學教學中，并適當地創(chuàng)新，能夠啟發(fā)兒童智慧，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開辟新途徑.

【關鍵詞】 珠心算；小學數學教學；融合；創(chuàng)新

在小學數學教學中，將珠心算融合到課堂中，能夠將課改的新理念真正落實下來，還能提高學生的綜合能力. 珠心算與小學數學教學的融合有很多策略，這些策略能夠很好地幫助數學教學，也能幫助兒童很好地吸收所學的知識.

一、將珠心算與小學數學教學進行融合與創(chuàng)新是時代的要求

現當代，人們在開發(fā)和利用大腦功能的過程中，珠心算教育是其中的一條途徑. 計算是小學數學教學的重要部分，珠心算則主要培養(yǎng)的是學生的計算能力，它與基礎教育緊緊聯(lián)系在一起. 當兒童學習珠心算時，他們也是在開發(fā)自身的大腦功能. 珠心算在存儲運輸信息方面有其獨有特點，能夠實現輸入輸出的一體化. 雖然它的存儲量比不過計算機，但珠心算在輸入信息的時候，也就有了結果，這點是計算器所不具備的. 珠心算在基礎教育中具有很重要的作用. 小學數學教師應利用好課堂，把珠心算融入其中，將其與數學課程有機結合起來，提高小學生的智力和非智力.

二、珠心算與小學數學教學的融合與創(chuàng)新策略

1. 直觀操作，合理運用

小學數學教師在教學生認識數字時，可以利用算盤以珠示數的直觀特點，幫助學生在頭腦中建立起對數的概念. 由于小學生對具體形象的東西記憶深刻，在教學中，教師可以先用物，再用珠，最后用數的方式進行講解，增強學生對數的感性認識和理性記憶. 然后再引導學生進行撥珠訓練，教給學生撥珠指法，為珠算教學奠定基礎. 教師還要引導學生進行數字與珠的轉換練習，讓學生在珠碼的認識和訓練中抽象出數字的概念，然后再將抽象的數字轉化成形象的珠碼，反復練習，為心算打下基礎. 抽象的數字與具體的算盤珠結合起來，能夠加深學生的理解，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松學習的氛圍. 比如：學習數字7的計算時，先引導學生1 + 6 = 7，2 + 5 = 7，3 + 4 = 7，4 + 3 = 7，5 + 2 = 7，6 + 1 = 7，選好算盤檔位，進行撥珠算法，然后再進行雙檔位練習，指導學生操作，達到手到珠動數出的效果，比教師單調地在黑板上強調幾加幾等于幾要有趣得多.

2. 進行同步教學

在學習乘法時，教師通常會采用小九九進行教學，主要原因是句數少，易記，能夠減輕學生的負擔，而且符合我國多數地區(qū)的教學習慣. 小學生在一年級的時候，珠算就有了一定的訓練和基礎，能夠對定數的加減進行比較熟練的回答和掌握，基本可以達到心算的水平. 模擬撥珠練習能夠為學生學習小九九奠定基礎. 乘法的含義是幾個相同數字的連加，根據這一含義，引入大九九口訣教學，在算盤上演示計算相同數字的加法時，其實也就是定數的連加. 將小九九改為大九九，結合學生的珠算基本功，學生的興趣會立刻被激發(fā)起來，并主動地參與到課堂教學中. 比如，在學習3的乘法口訣時，教師可以先提問學生一個3是幾，然后再說兩個3是幾、三個3是幾等，一直加到九個3是多少，學生邊回答邊在算盤上進行撥珠. 用同樣的方法，再學習其他數字的乘法口訣，反復訓練學生，一周之后，學生就會完全掌握大九九口訣.

3. 將珠心算與算理進行融合

從現行的小學數學教材中可以看出，計算占的比重還是比較大的，兒童學完這所有的計算課程需要大約450課時，如果引入珠心算的話，大約僅需要332個課時，比新課標規(guī)定的課時節(jié)省很多，從中可以看出，將珠心算引入到小學數學教學中，能夠大大提高教學的效率和速度. 現行的教材中對20以內的加減法教學時，采用的是湊十法和破十法，珠心算也是使用這兩種方法的. 在實際教學中，可以采用口算、筆算、珠心算三者結合的方式，能夠加深學生對湊十法和破十法的理解，提高計算的速度與準確性. 比如，在講解20以內的加法時，以9 + 7為例，可以先帶領學生復習10以內的加法，9 + 1 + 7 = ？5 + 5 + 7 = ？等等. 然后再擺出小棒，先擺出9根為一堆，再擺出7根小棒為一堆，將7堆里的一個小棒拿到9根棒的堆里，湊成10根，然后再數一下總共有多少根小棒，這樣一來，學生便會理解什么叫湊十法.

4. 將珠心算與現代教學手段相結合

現代社會是科技競爭社會，運用現代科技手段進行教學是一種發(fā)展趨勢. 珠心算結合了算珠的動態(tài)珠像和靜態(tài)珠像，利用這兩種方式進行速算，是培養(yǎng)小學生形象思維的一條途徑. 珠心算是算珠圖像在大腦中運動的結果，結合了空撥、看撥、想撥和實撥，從數字譯成算珠再到珠心算，從靜態(tài)的珠像到動態(tài)的珠像，利用多媒體技術直觀地展示運算過程，然后再呈現在大腦中，這樣能夠突破教學的難點，增強學生的想象力，提高記憶的持久性和效果，促進學生形象思維的發(fā)展，優(yōu)化珠心算的教學效果. 在小學數學教學中運用多媒體技術，融入聲音、圖片、動畫等，可以創(chuàng)造出一個有聲有色的教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，會極大地激發(fā)學生對珠心算的興趣和激情，學生會更加主動、情緒更加高地投入到珠心算學習.

三、結 語

將珠心算與小學數學教學進行融合和創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然要求，也是改革和創(chuàng)新小學數學課堂教學模式的需要，更是未來珠心算發(fā)展的趨勢. 珠心算與小學數學同時發(fā)展，能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、善于思考、思維敏捷的兒童. 但在教學過程中，要把握好度，將珠心算最大程度地融入到小學數學課堂，讓其促進數學教學的發(fā)展.

【參考文獻】

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