初中數學有效教學策略芻議

張程

提高初中數學有效教學質量一直是一線教師的不懈追求，但這種追求得講究一定的策略. 下面從三個方面談談我在這方面的教學體會.

一、激活學生的主體意識

新課標實施以來，突出學生主體似乎應該不成問題了，但是，我們不無憂慮地看到，在課堂教學第一線，真正能夠完全貫徹落實這一先進理念的還只是少數人，大部分教師只能說是部分落實，甚至還有一小部分老師還基本上沒有能夠做到這一點，因此，現在繼續提倡以學生為主體還很有必要. 《初中數學課程標準》多次提出“學生是數學學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，不少專家學者也都有這方面的精辟論述，凱洛夫從反面告誡我們：“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者讓學生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量. ”凱洛夫的意思非常明確，那就是學生才是學習的真正主體. 應該說，初中學生由于受到年齡的限制，他們的心理發育還很不成熟，學習的積極性遠沒有達到自覺自強的要求，有的學生甚至還天真地認為這樣的年齡段就是應該好好玩玩. 主觀意識中的非主人公意識產生的惰性導致了學習上的松懈，這就使得課堂教學中不能好好聽講，作業不能按時按質完成，而知識是有系統性的，前面的不會，后面的知識自然掌握不了. 如何扭轉這一局面？僅僅靠批評、訓斥、罰寫作業等強制性手段根本不起作用，唯一的辦法就是激活學生的主體意識. 要想做到這一點，首要的就是轉變學生數學學習不是“要我學”，而是“我要學”的問題. 教學中，我常以名人故事或者以社會發展需要、祖國強盛需要來激發學生的責任感和求知欲，提高他們的主人翁意識. 其次，就是要千方百計地提高學生的學習興趣. 愛因斯坦曾經說過，思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫. 學生有了興趣，參與學習的積極性就會大大增加. 比如，動態的多媒體的運用就是激發學生興趣的一個不錯的方法. 第三，則需要教師去引導學生主動學習. 只有引導得好，才有學生的主動. 教師引導和學生主動互為因果. 比如學習“方差”這個知識點，我曾經出了一道題目，教練員要從兩個跨欄運動員中選拔一名作為重點培養對象，偏偏這兩名運動員的兩組比賽成績平均值又持平，如何選拔？對于這道題，我沒有喋喋不休地去講解，而是首先播放劉翔跨欄錄像片段以提高學生的學習興趣，然后，提出問題，引導學生從兩組成績數據中去思考分析討論，以此來激活學生的主體意識，讓他們積極地參與到學習中來. 這里的提高興趣也好，激活主體意識也好，都是為了提高有效教學質量.

二、長期堅持探究式教學

教學切忌填鴨式，因為填鴨式沒有能充分發揮學生的學習主動性，初中數學教學同樣如此. 呂叔湘先生說：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本. ”教學中，堅持探究式教學就是教會學生動腦筋，動腦的過程就是學會思維方法、掌握知識要點的過程，這比單純的教師講學生聽的陳舊方法要好許多. 新課標也一再強調要讓學生的學習方式從傳統的接受式學習向創造性學習轉變，因此，堅持探究式教學是提高教學質量的保證. 我在實踐中努力身體力行，從備課到上課，盡量放“權”，給他們探究的時間，指點探究的方法. 比如學習“實際問題與反比例函數”，我曾經出了這樣一道題：

幾名同學玩撬石頭的游戲，已知阻力和阻力臂不變，分別是1200牛頓和0.5米，設動力為F，動力臂為L，回答下列問題.

在這里，我一共設置了三個呈遞進性的問題，因為數學課引用了物理力學問題，學生特別好奇，興趣也就上來了. 第一問：動力F與動力臂L有怎樣的函數關系？這個問題是將實際問題轉化為反比例函數問題. 第二問：如果四名學生分別選取動力臂為1米、1.5米、2米、3米的撬棍，他們撬動石頭分別要花多大力？這一問是從抽象到具體來驗證具體的數值. 第三問：從中我們看到了什么規律？在分組探究過程中我走到學生中間去，傾聽他們的討論，一般情況下，我只聽少說，當學生探究中遇到阻力時，我才適當點撥，使探究得以良性持續.

教學實踐告訴我，堅持探究式教學教師要精心預設問題，提問不宜過深或過淺，提出問題后教師切不能作壁上觀，不僅要身入，更要深入下去. 更為關鍵的是探究式教學不能只是一堂課、一個星期的短期行為，要長期堅持才能有效.

三、批改作業必須人性化

要提高教學質量，批改作業必須予以高度重視，人性化批改是我一直堅持的原則. 當學生作業做錯了的時候，他們自己也忐忑不安，如果這時我們再去批評他們，他們將會承受較大的心理壓力. 我認為，作業批改時的評語，教師不能批評，應該點撥，甚至是鼓勵（當然不是鼓勵他繼續錯下去），這樣，學生受到的是鼓舞，是前進的動力. 美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定. ”此話精辟之至. 我在批改中，絕不會批評指責學生，只有指點、幫助和關心.

特別值得一提的是對后進生的作業批改，這些學生作業錯誤最多，心理狀況也十分復雜. 有的可能因為成績太差，常有放棄數學學習的心態；有的有強烈的上進心，但作業的錯常使他們內疚和自卑；有的不想放棄，但面對成績又無可奈何，心里很痛苦. 對后進生，我覺得利用作業批改重樹他們學習數學的信心非常重要，因此，我總盡量找出作業中的亮點給他們以力量，鼓勵他們積極努力，找回曾經失去的信念. 經過觀察，我發現，不少學生很希望看到我的作業批語，因為從那里他們能感受到溫暖與關愛.

有效教學的策略很多，以上三種，經長期教學實踐，效果不錯. 我的體會是：無論采用什么樣的策略，只要我們牢記學生是祖國的未來，只要我們堅持落實新課標的先進理念，提高教學質量將不會是一句空話.