任務單導學教學方式下的高效數學教學

孔建

任務單導學教學方式中任務單是教師與學生學習的主要媒介，任務單就是備課組研究討論后完成的用來在課堂教學中學生操作的活動方案.

任務單和教師備課的教案不一樣，它是在課堂上用來給小組學生合作討論的方案，方案執行主要人員是學生. 也可以說它由課前組織合作小組依據任務單上預設的課堂學生活動的任務，小組進行討論， 在課堂教學與學習過程生生共同討論和師生共同討論一起完成任務單中的任務. 《中等職業教育數學教學大綱》指出：“高效數學教學決不能單一地依托仿效與記憶，獨立探討與協作交流應該是學生進行數學學習的主要形式. ”通過“任務單導學方式”的改革，同學們在課堂上“動起來了，活起來了”，改變了過去學生怕學、厭學的狀況. 而高效的數學學習活動則是更高層次的追求.

一、任務單的制作和完善設計是實現高效數學課堂的先決條件

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器. ”由于學校通過提倡教研組集中備課，深刻研究學科教材，大家緊緊圍繞項目課題與教學大綱目標要求進行研究討論，仔細設計好課堂教學的任務單，但是要讓全班學生在有限的45分鐘里的數學學習達到效果最大化，即數學老師要能夠將“高效課堂”這只大船駕駛到目的地，就必須要依據自己所教班級學生已經掌握知識的具體情況來用好“修改完善任務單”這一張帆. 教師進行第二次備課的目的就是為了能夠作出讓數學任務單達到自己班級上學生的現有知識水平和現實需要，有目的地進行講授，高品質地完成授課任務目標. 我們數學老師在備課時，要做到每個教學環節都要有目的地進行啟迪，振聾發聵地喚醒，科學地點評、提升，并在各方面的都要有應對方案，對學生在課堂討論中動態生成的問題有專題文字回復的打算. 課堂教學中每一個活動要圍繞四個基本環節：獨立自主學習、小組通力協作探索、成果顯示、自我提升. 在小組具體活動時，步驟明確，分工到位. 老師對活動中的練習題，仔細設計，少不了要進行自編自擬練習題，這樣的練習題才能夠增強練習的目的性，減少學生的負擔，增強課堂教學效果就更加顯著. 學生在獨立自主學習、小組通力協作探索、成果顯示、自我提升和老師評價的基礎上更加穩固學習效果，進而達到淋漓盡致地發揮師生活動的最高效益.

二、組織學生有效參與數學活動是實施數學高效課堂的關鍵

教師認真備課是完成好教學任務的第一因素，要達到上課學生學習和教師教學的高效益，則學生這個主體需要真正全部參與到學習活動中來，才能取得最大效益和最佳效果. 每一節課教師根據教學內容把“任務單”分成兩個活動，活動要將數學學科的知識性、數學的應用性和數學專業的趣味性融合起來，學生才較輕易接近和掌握，這樣還可以達到激勵學生主動學習的目的. 在進行一個完整的小組活動學習時，基本方式是：課前獨立預習——與他人共同探索——研究成果分享——各自進行完善——共同歸納提升——師生共同評價. 學生在課前預習時遇到許多不懂的問題，他們帶著要搞明白問題的心理在課堂上和小組內的成員一起討論，經過與他人合作探索，大部分學生可以弄明白70%以上的原來不懂的東西. 如講解“幾個基本初等函數”時，在理解函數的定義后，本人設計了一個讓學生學習“冪函數、指數函數、對數函數及其圖像”后再進行討論的活動，要求學生將這些函數從定義上加以比較、從性質上加以區別、從運算方法上加以聯系和從圖像的分布上進行整理. 通過學生積極參與此活動，既增加了新舊知識的聯系，又提高了學生學習的興趣，從而使教學過程變得生動有趣. 在課堂活動過程中，對那些注意力不集中的學生，老師可以通過手勢、眼色等肢體語言進行提示；還把班級課堂紀律與學習內容有機聯系在一起，如請思想開小差的同學說說對任務單上知識的理解，等等.

三、交流活動中老師科學評價是實現數學高效課堂的重要保證

教師點評不是單純地講授，而是老師在小組合作探索問題的前提下，甄選任務單中那些屬于重點內容、大家都不能夠解決的共同問題，通過老師的細致設計，從問題發生的源頭上進行深刻剖析，促使學生在課堂上思維發生質的飛躍，出現“頓開茅塞、觸類旁通”的感覺. 它能夠讓他們更加易于懂得數學知識內容，能夠以此類推、豁然開朗，使他們能夠提綱振領，更好地了解數學單元知識與章節之間結構聯系，有益于對重點知識的記憶和關鍵知識的掌握. 例如，學完“數列”這一節后，我就將各個小組學生對數列中公式的理解規律和容易發生的錯誤加以收集總結，和學生們一同分享. 例如，在等差數列中，如果項數m + n = p + q，那么第m項與第n項的和等于第p項與第q項的和；在等比數列中，如果項數m + n = p + q，那么第m項與第n項的積等于第p項與第q項的積. 在應用時，關鍵是看兩個項數的和是否相等，數列是等差數列還是等比數列，是求哪兩項的和還是哪兩項的積. 同時還要幫助學困生，如此這樣可以幫助他們由消極學習知識的后臺，推到積極探討獲得知識的前臺，真正達到提高課堂教學效率.

總之，形成高效的數學學習合作探索活動應該是我們所有數學教師在有效數學課堂教學活動中對所教班級的最高追求. 我們教師要牢記：不可能有一種能夠醫治好各種疾病的藥物，也不可能有能夠提高教育質量的特別方法，永遠沒有一種教育方法能夠使所有學生都可以獲得成功的. 而檢測教育是否有效與成功的方法就是在我們的教學實行了一段時間后學生的學習熱情是越來越高還是越來越糟. 一個好教師的真正教育方法，不僅僅會給學生傳送知識，最重要的是否能喚起他們學習的積極性，激發他們學習的欲望，使學生滿懷信心地投身到學習中. 鑒于此，在課堂教學中，我們為學生構建和諧的課堂學習氛圍，尋找合適多樣的教學手段，努力激發他們在學習過程中知難而進、積極進取和主動參與的精神，讓學生積極主動地去探索問題，使學生的思維得到健康的發展，智與能得到提高，課堂煥發出思維的活力，從而創造出高效的數學課堂教學.