談小學數學課堂創新教學的五大原則

郝建文

摘要：?就是堅持以學生為主體進行教學，把學習的權利教給學生，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。學生是學習活動的主體，是數學學習的主人，只有當課堂教學成為學生主動參與、積極探索、獨立創造的活動時，教學才富有創造性，學生的創新精神、創造能力才能得到有效的培養。

關鍵詞：?問題性;主體性;民主性

小學數學教育的根本目的就是要使學生從小學習運用數學的思維方式和方法去觀察、分析、解決簡單的實際問題，進而形成勇于創新和不斷創造的科學精神，掌握適應未來社會發展所必需的數學知識、技能、思想、方法。因而，我們的小學數學課堂教學中，要把小學生的創新意識和初步創新能力放在突出位置。

小學數學課堂教學怎樣進行創新教育呢？生理學、心理學研究表明，少年兒童天性好奇，思維定勢較少，不受習慣性經驗束縛，思維比較活躍，創造潛力大，培養創新精神和創造力比較容易。所以，在小學數學課堂教學中進行創新教育應根據兒童的年齡特征、學科特征、現代教育理論和心理學理論，確定適合學生身心發展和認知規律的原則及方法。

1.問題性原則

就是堅持以問題為基礎進行教學，通過設疑釋疑，引導學生積極思維。問題是思維的動力，問題能打破學生思維的平衡態，使學生處于疑惑狀態，有利于調動學生思維的積極性。人民教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點一個問。”一切創造都是從問題開始的，培養學生的問題意識，對促進學生智力發展和素質提高具有重要作用。所謂問題，就是“未知”，探索“未知”是創造的本質。因此，在我們的課堂教學中教師要善于設疑，積極為學生創設問題情境，培養他們的問題意識，并且教給學生發現問題的方法，教師還要善待學生的問題，對學生的疑問給予鼓勵肯定。讓學生愿意問、敢于問、善于問，那么我們的課堂教學就進入了創造境界。

2.主體性原則

就是堅持以學生為主體進行教學，把學習的權利教給學生，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性。學生是學習活動的主體，是數學學習的主人，只有當課堂教學成為學生主動參與、積極探索、獨立創造的活動時，教學才富有創造性，學生的創新精神、創造能力才能得到有效的培養。因此，教師在教學中，要改變以往傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，代之以“啟發式”、“互動式”、“交流式”的教學方式。把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來。

3.民主性原則

就是建立民主平等的師生關系，營造自由、和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，使每個學生都能根據自己的內在需要自覺主動地參與學習，充分自由地展示個人才華，發展自己的個性。堅持民主性原則，教師必須轉變“教師中心論”、“教師權威”之見，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者。教師應該把數學教學作為引導學生進行學習活動的過程，真正尊重學生的獨立人格，教師還要善于了解學生的內在需要，培養學生“不唯書”、“不唯上”、“不唯師”，幫助他們形成“只唯實”的良好學風，培養學生敢于向書本、向權威挑戰的意識，努力營造和諧、自由、輕松的教學和學習氛圍，讓學生充分感覺到“思想自由”、“心理安全”，從而解除他們思維的壓抑和禁錮，能夠積極主動地、充分而又自由地表達各自的想法和見解。

4.活動性原則

就是重視學生的動手操作、實際運用在學習理解知識和創造性活動中的作用。學生對知識的學習要經歷一系列過程才能把知識內化為自身的素質。新的數學課程改革強調，數學學習不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習的內容和有機組成部分。從外部吸收知識，僅僅是學習的第一步，把獲得的知識進一步鞏固、應用，轉變為創造性解決問題的能力，才是學習的最終目的。毛澤東曾經說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”知識只有在實踐中運用才會“活化”，才會激發出創造的活力。因為只有在實踐中學習運用知識，才能夠遇到我們可能無法預見的新情況，產生一些新問題，從而迫使學生開動思維，重新組合知識，從多方面探索解決問題的途徑，這一過程就是知識的重組過程。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是：接觸、綜合分析、實際參與。”其中“接觸”和“實際參與”都離不開實踐活動。因此，活動性應是數學教學的基本原則。

5.個性化原則

即在教學活動中教師要充分尊重學生的個性，發展學生的興趣和特長，發現學生不同尋常的言行表現和解決問題的方式方法。每個人對數學的理解都與自身經驗、知識背景、思維方式、所處的文化環境、家庭背景有關，因此而產生的差異導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向，應當允許不同的學生對同樣的數學內容有不同的理解方式和表達。堅持個性化原則，教師要在教學活動中創造更多讓學生表現自我的機會，鼓勵學生標新立異，敢于發表自己不同的意見，提出不同尋常的解決問題的方法。教師還要善于抓住學生一閃而過的“靈感”，為他們的學習和創造輸入新鮮的血液，還要能夠從那些“調皮”、“不聽話”、“搗蛋”的學生身上發現創造的潛能，并給予正確合理的引導。對于有不同特點的學生，要個別指導，因材施教。反對“標準件”、“模式化”的人才觀，樹立“個性化”、“特色化”的人才思想。陶行知提出：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”只要營造自由和諧的環境，充分解放兒童，給予他們發展的空間，那么兒童的創造力就能得到良好發展。