創新是體育課堂充滿生機和活力的源泉

李曉體

培養學生的創新精神是新課改的核心內容。在體育教學中，培養學生的創新精神是體育教學融入教育改革大潮的需要， 是《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）的要求。要讓體育課堂充滿創新活力，教師就應該努力挖掘體育教學的潛能，豐富學生的想象力和創造力。

一、處理好新型的師生關系

受傳統師道尊嚴的影響，學生對體育教師的印象是：嚴厲而不茍言笑。教師的這種外在形象給學生的心理造成很大的壓力。在體育課堂上，這種心理壓力會使學生表現出情緒低落，昏昏欲睡，思維呆滯。這種體育課堂有礙于學生身心發展和創新能力的發揮。《標準》強調要建立一種新型的、和諧的、民主的、活潑的教學環境。教師要引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，要給學生自主學習的空間，激發學生創新的靈感。教師要關注每一位學生，只有在這樣教學氛圍中才能有利于激發學生的創新精神。

曾經有位教師，在教學快速跑時，原本枯燥無味的教學內容，讓他引經據典，講得津津有味。他給每位學生發了一個塑料袋，問大家：什么辦法能讓袋子緊緊地貼在胸前不掉下來呢？有的學生說跑起來，有的學生說快速地跑，速度越快貼得越緊。最后，每位學生將塑料袋貼在胸前跑。笑聲伴隨著塑料袋的響聲，在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中完成了學習任務。這樣的教學方法不僅增加學生的學習情趣，還充分調動了學生的學習興趣和自主學習的熱情，從而使體育課達到一種常上常新、魅力無窮的境界。

二、美化教學情境，激發學生的積極性

美化教學情境，是課堂教學的有效手段。美可以吸引學生徘徊不定的目光，情境可以感染學生，而教學情境的美化則是讓課堂“活”起來的催化劑。教師要廢除傳統的教學方法和教學模式，就要立足于新的教學策略，盡可能為學生美化教學情境，以激發學生的積極性、主動性，培養學生的創新能力。在體育教學中，教師可以利用不同的形式，創設一些帶有問題性質的場景，來誘發學生的創新性思維。例如，在教學前滾翻時，筆者精心設置了問題情境，準備了幾張硬白紙作為教具，提問：同學們，這幾張硬紙放在地上會不會滾動起來呀？怎么才能讓它滾動起來呢？有的學生說不能滾動，有的學生說能滾動。筆者讓他們演示一下。有的學生把紙揉成團，但在地上還是難以滾動起來，更不能確定它們滾動的方向。那么怎樣才能讓紙團滾起來并能確定方向呢？筆者把紙卷成圓柱狀，然后用力一推，圓柱滾起來了，方向也控制得非常好。這樣學生對前滾翻的動作要領就有了初步的印象，然后再想方設法引導學生向“圓”和“均勻用力”上過渡，從而順理成章地把動作要領“低頭團身把地蹬，球形滾動易完成”總結出來了。所以，有經驗的教師總會營造一種有利于發揮學生最大潛能的教學情境，使學生能自主、自覺地去完成目標。

三、創新體育教學的內容和方法

體育教學不能對教材生搬硬套，而要活化教材內容。傳統的體育課為了應付達標測試、升學考試，每節課都圍繞著這些枯燥、乏味的項目進行日復一日地反復練習和檢測。正是這些枯燥乏味的練習才讓學生對體育失去了興趣，感受不到從事體育活動的快樂。體育教材是教學的中心，我們需要的是能夠適應學生長遠發展的教材，而不是那種單一的、具有專門訓練的項目。所以，我們在選擇教材的時候，一定要充分挖掘教材潛在的興趣點和育人功能，精選一些適應學生生理特征和年齡特點的內容，增加教材的趣味性和可行性，讓學生對體育課堂充滿好奇和期盼，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

培養學生的創新精神是一個漫長而艱巨的工程，體育教師應根據新課程所蘊含的新理念、新方法，多元化地開發學生的思維。

傳統教學中，教師獨攬大權，在講解動作要領時，只是生搬硬套地講解，學生很難掌握這個動作技術。而《標準》要求把學生的主動權還給學生，教師利用聲情并茂的立體畫面，來吸引學生，從而激發學生主動參與。例如，在教學背躍式跳高時，由于學生對動作的過程不能很好地把握，教師又不可能停留在某一動作上不動，只靠語言的講解，學生很難掌握，但利用多媒體就不同了。它可以對不同難度的動作給予逐步分解，使動作由易到難，從而便于學生自由地模仿和訓練。這樣不僅提高了課堂效果，也培養了學生的學習興趣。

總之，在課程改革中，作為體育教師要及時更新理念、與時俱進、開拓思維，在課堂教學中創設良好的學習氛圍。注重挖掘教材中潛在的教學因素，利用設疑、質疑的多種教學模式，創設輕松、自主、和諧、寬容、富于創新精神的教學情境。讓師生雙方的潛能充分地發揮，使課堂充滿智慧的挑戰，真正地“活”起來，讓學生能夠真正地享受到成功的快樂。

（原單位：江蘇省新沂市合溝中學，

現工作于江蘇省新沂市鐘吾中學）