凸現(xiàn)自主彰顯個(gè)性

郜小燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，凸現(xiàn)其自主性，在課堂教學(xué)中彰顯其個(gè)性，讓學(xué)生在不斷的參與中提高他們的語文素養(yǎng)。

一、自主朗讀，讀出語言魅力

[案例]蘇教版教材《半截蠟燭》一文中有一句話“瞧，先生們，這盞燈亮些。”師：你認(rèn)為怎樣讀好這句話呢？生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“瞧！”。因?yàn)檫@樣可以吸引德軍官兵的注意。（生感情朗讀）生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“先生們”。因?yàn)檫@樣的稱呼很禮貌，甜言蜜語更容易吸引敵人上當(dāng)，從而麻痹敵人。（生感情朗讀）生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“這盞燈”。因?yàn)檫@樣一來，燈總比蠟燭亮，自然而然就有可能以燈換蠟燭，分散敵人的注意力，從而可以保住即將暴露的情報(bào)。（生感情朗讀）生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“亮些”。因?yàn)檫@樣可以吸引敵人把目光投入到燈上來，讓敵人以為亮燈更容易看清屋里的一切，這不是敵人正需要的嗎？這樣一來，偷梁換柱的計(jì)劃就會(huì)成功，情報(bào)也會(huì)保住，她們一家人的性命也就保住了。（生感情朗讀）

師：大家說得很有道理，那接下來就請大家把自己的理解讀出來。（學(xué)生自由感情朗讀）

反思：新《課標(biāo)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用。”當(dāng)學(xué)生從語言文字中品味出如此細(xì)膩的程度，感情的朗讀代替了機(jī)械的傳輸和填鴨式的強(qiáng)加。不同的年齡，不同文化層次的學(xué)生，有著不同的解讀。在彰顯個(gè)性的解讀中，品味著語言文字的魅力。這不是工具性和人文性相結(jié)合的最好解讀嗎？

通過讀，表情達(dá)意地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，加深了學(xué)生對作品的理解，既提高普通話水平和口頭表達(dá)能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的想象力。教學(xué)中，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生析文讀句，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生的切身感受與文本的具體詞句結(jié)合，這樣的“以讀悟情”“以情托境”，學(xué)生的“感悟”也就真正落到了實(shí)處。

二、自主感悟，悟出文本內(nèi)涵

[案例]蘇教版教材《厄運(yùn)打不垮的信念》中教學(xué)片斷。生：我仿佛看到了談遷茶飯不思，夜難安寢，整天流淚難過。師：是啊！他茶飯不思，思的是什么？生：是《國榷》。師：他夜難安寢，想的是什么？生：是《國榷》。師：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”談遷的熱淚里流淌的是什么？生：流淌的是傷心。生：流淌的是對小偷的恨。師：可惡的小偷偷走的僅僅是一部《國榷》嗎？還偷走了什么？生：還偷走了談遷20多年的心血。生：還偷走了談遷20多年的奮斗。生：還偷走了談遷20多年的時(shí)間。生：還偷走了談遷三分之一的生命。

反思：小學(xué)語文教學(xué)要大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，指導(dǎo)學(xué)生在自主感悟中獲取知識(shí)，積累語言，培養(yǎng)興趣，開發(fā)潛能，形成能力，熏陶情感，發(fā)展個(gè)性，從而從整體上提高語文素養(yǎng)。這篇課文沒有詳細(xì)的故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的描述，自主感悟，展開想象和聯(lián)想，理解語言文字背后的意思，感悟字里行間所表現(xiàn)出來的談遷堅(jiān)定不移的信念和頑強(qiáng)不屈的精神。

從“言”到“意”，真正有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在“交匯點(diǎn)”上，把握語言的張力，找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生更深層學(xué)習(xí)，只有在師、生、文本的交匯中，達(dá)到一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆逯担艜?huì)有教學(xué)對話的發(fā)生，也才會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的生成。

三、自主寫作，寫出生命狀態(tài)

[案例]《去年的樹》一課教學(xué)的最后。師：課文學(xué)到這兒我想，你們的心里一定有很多話想說，你想對誰說？對鳥兒說，對樹說，對人們說，對新美吉南說，或者對自己說。請你把自己最想說的一句話寫下來，稍后我們在全班交流。（生寫，5分鐘后開始交流）師：能交流一下嗎？生：我想對人們說，以后不要亂砍濫伐了，樹木也是有生命的。生：鳥兒啊，你是一個(gè)珍愛友情，守信用的鳥兒，我為樹木有你這樣的朋友而高興，不管你飛到哪里，樹都不會(huì)忘記你的。生：新美吉南先生，如果不是您，我永遠(yuǎn)都不會(huì)讀到這樣一篇感人的故事。

師：同學(xué)們，聽了你們的發(fā)言，我感慨萬千。這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間令人傷感的遺憾。

反思：這篇童話作為一篇閱讀課文，被選入教材，它便承載了教學(xué)的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性和漢字漢語的基本特點(diǎn)，教學(xué)方法還要適應(yīng)學(xué)生具體的生命狀態(tài)。通過寫下自己最想說的一句話，訓(xùn)練即興寫作的能力，同時(shí)留給學(xué)生一個(gè)自主表達(dá)、彰顯個(gè)性的話語空間。

在課堂教學(xué)中，切實(shí)抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行練筆寫話訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的寫作能力，并將讀寫結(jié)合，化整為零，利用一切契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生是活生生的個(gè)體，我們在追求教學(xué)效果，完善教學(xué)過程的同時(shí)，千萬不要忽視學(xué)生這一生命個(gè)體，應(yīng)尊重他們的個(gè)體差異，通過各種手段，力爭讓他們的能量最大化，力爭將他們的潛力發(fā)揮到極致。充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和主觀性，這樣的課堂才能充滿生命活力，這樣的課堂才能有滋有味。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建樂校區(qū)）