成才視野下小學作文有效性教學的實踐與思考

潘霞

寫作是學生認識世界、認識自我的過程。作文教學應該植根于學生的精神家園，成為兒童心靈對話的產物。引導學生關注現實、熱愛生活，通過觀察了解社會，創造性地表達自己的看法、態度及真實情感，讓學生易于動筆，樂于表達。

然而，長期以來，我們的學生在封閉的課堂里，固定的模式里已變得不會作文，甚至討厭作文，老師們面對如今的作文教學現狀也無所適從。因此，不少學校很大程度上依然存在“老師不會教，學生不想寫，無人愿意改”的問題。那么，如何改變這一現狀呢？談談我的做法。

一、遷移——架起閱讀與作文的橋梁

古人說：“勞于讀書，逸于作文。”這里講的就是閱讀與寫作的關系。美國教育家克拉森在《作文：研究、理念與應用》一書中寫道，發展寫作能力的中心任務是使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發去讀大量的課外讀物。著名特級教師李吉林的經驗是：作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。

我們語文教師常苦于學生想寫卻無從下手，或是短短幾句話，作文就結束了。那么，在作文訓練中，加強讀寫結合，利用“讀”和“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自相對獨立的教學任務的同時，通過“讀”來促“寫”。將小練筆擠進課堂，適時安排續寫、擴寫、改寫、寫感受、尤其是仿寫等形式，不失為一良策。

案例一。學習了《天安門廣場》，學生不僅感受了它外在的寬廣與壯觀，而且感受了它內在的莊嚴與神圣，并由此產生了民族自豪感。課后，我安排了描述學校的維新廣場的訓練，學生不僅能按方位順序描述它周圍的建筑，而且學會了通過描寫升旗時，重大活動時或節日時的場面，表達出對學校的贊美。

與其讓學生無話可說，不妨讓學生多做一些這樣的“讀寫遷移”“以讀促寫”形式的小練筆。學生在課堂練筆中積累了豐富的寫作經驗后，再大膽放手，學生必然能做到不拘形式，收放自如，作文自然不是什么難事了。

二、激趣——挖掘富有情趣的活動載體

興趣是學生探求新知的內在活力，也是一個人終生追求事業成功的內在動力。在作文中，興趣的激發有著至關重要的作用。目前，學生對作文課不感興趣仍是作文教學中的一大難題。努力在作文教學中多開辟一些活動陣地，嘗試為學生搭建一個富有情趣的平臺，始終讓學生保持強烈的參與欲望，使其在活動中快樂，在快樂中作文。這樣在學生眼中聽、說、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發人踴躍參與的“游戲”。

案例。活動《找硬幣》。導入：咱們班上有一位同學有特異功能。（生驚訝狀，有人搖頭）不信，咱們測一測。（初始準備的工具：三個小碗和一簇樹葉。）過程：請預先接受過暗示的那名同學出場。游戲一共三輪，讓被試者通過看、聽、聞的方式從蓋著的三個小碗中判斷出硬幣在哪個碗里。教師的暗示動作只有“特異功能者”知道而又不能被其他學生看出。

游戲的過程一步一個環節緊緊扣住觀眾的心，“特異功能者”成了學生心馳神往的“抓手”，觀眾的心理與反應很有趣，課堂上學生躍躍欲試，高潮迭起。找硬幣的活動其實就是為學生再造了一個鮮活的生活場景，讓學生置身其中、感受其中、快樂其中，活動的內容就是寫作的內容，同時將寫作作為延續和分享活動的方式。我想這樣的作文課，一定會受到學生的歡迎。作為教者應更多地提供這樣富有情趣的載體。

三、動情——誘導學生傾吐的催化劑

作文教學首先應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。只要是學生真情的流露，內心世界的表白，我們都要給予鼓勵。我們要和學生共同發現與捕捉生活中稍縱即逝的靈感，為學生無拘無束地毫無保留地說出來，不要追求所謂的寫作的立意深刻、結構完整等。古人說“情動而辭發”，教師在教學中努力創造條件，從激發情感和情緒入手進行作文訓練。

案例。《我的老師》。師：知道明天是什么節日嗎？生：教師節。師：那誰來說一句贊美老師的話，表達一下對老師的尊敬感激和熱愛？生：……（結合課前搜集的資料說）。師：現在讓我們欣賞一首歌《長大后，我就成了你》，閉上眼睛，打開記憶的閘門，回憶從邁進校園的第一天到今天，曾經教過我們的每一位老師，他們一張張親切的笑臉，一句句關愛的話語，哪一位給你留下最深刻的印象？為什么？生：……

這節課上，學生被深深地感染了，課前資料的搜集，課上音樂的設置和教師富有感染力的語言及加上節日前社會校園尊師風的興起等一系列的情境渲染，激發了學生傾吐的愿望，始終貫穿的是一個“情”字，由于感情的驅動，學生急切地想寫，而他們的筆端始終流淌著“我愛老師，老師愛我”這股暖流。所以這節課將作文的“要我寫”變成了“我要寫”。

四、評改——提升作文水平的加油站

寫作的興趣和自信還來源于寫作合作與交流中所產生的成就感，語文課程標準非常重視評改與評改中的合作。所以，作文的評改過程必須調動學生的積極性與主動性，并盡可能創造機會讓更多的學生參與進來，讓學生成為評改的主人，學生才能真正從作文的評改中提升、獲益。

我們平常的作文評講課被稱之為作文分享，初稿完成后要求在班級展示并每人至少讀五份同學的作文，上課選擇自己還想讀的作文仔細閱讀，學習他人作文中的優點，提出修改意見。課上做到人人參評，同時因為有了粗略的印象，老師和同學發表見解時就能激起共鳴或提出異議，同時為自己作文的最后修改提供了依據。因此，學生在整個作文的評賞過程中無一不是興味盎然地參與閱讀、討論和修改。

當然，我們在自己的作文教學中可以根據實際情況多進行形式上的變化。例如，為賞評課取上好聽的名字，如“心動作文”“非常作文”“作文大沖浪”“獨門絕技”……除了形式上有創意外，還要讓學生樂于說，樂于評，老師只是精辟地點評。相信無需幾次，學生對作文評講課會充滿期待，學生的作文水平也會隨之提升。

（江蘇省揚州市生態科技新城泰安學校）