淺談信息技術教學中的“任務驅動”

滕學梅

【摘要】在高中信息技術教學中，因為學生存在基礎差異、興趣不同，加之電腦、網絡的干擾，“任務式”的教學設計一直是老師們經常采用的方法，但任務的“驅動”作用往往達不到預期效果。什么樣的任務能引導學生主動、高效學習呢？本文從任務要回歸實踐與生活、遵從“臺階式”原則、創設生活情境、將評價融入任務四個方面進行探討。

【關鍵詞】高中 教學 信息技術 任務驅動

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0141-02

在當今信息技術教學中，“任務驅動”已不再是一個陌生的概念，估計多數老師在自己的教學設計中也會經常涉及“任務驅動”的方法，但教學效果往往對我們的課堂提出“批判”——我們的“任務”是否真正驅動了學生？是不是成了變相的“驅趕”或“壓迫”？

我們在抱怨學生基礎差、課堂秩序不好控制的同時，應該思考下面幾個問題：

1.為什么學生對于不懂的知識、不會的操作無動于衷，沒有征服的欲望？

2.作為教師，我們站在學生的角度審視過我們的教學設計和課堂任務嗎？

3.什么樣的任務才能吸引學生，起到真正的“驅動”作用？

總結反思這幾年的教學，我認為，要想使“任務”真正科學合理地支持教學，應該滿足以下條件：

一、在信息技術教學中。任務的設計應以“回歸”為指導。

1.回歸實踐

人在一生中獲取知識有兩種途徑，一是間接獲得，通過書本、電視等媒介，這種途徑獲取知識快，但容易遺忘，難以留下深刻的印象：另一種是直接獲得，通過親手實踐或親身體驗直接感知的，這類知識不會輕易遺忘，對我們影響深遠。

技術是一種手段，是一種方法，而非唐詩宋詞，單憑灌輸、記憶難以領會其中真諦的，因此，在信息技術教學中，操作實踐必不可少，也不能偷工減料。只有通過親身體驗過程、上機操作實踐，才能將知識轉化成能力。

2.回歸生活

信息技術應用領域廣，在現代生活中是不可或缺的，它能幫助人們解決生活、學習及工作中的很多難題，同樣也會滲透于學生生活的角角落落。我們在進行教學設計時，要善于從生活中、從學生身邊尋找教學素材。

信息技術教材中每一部分都有相應的實踐活動，但我們在課堂中最好不要照搬，原因之一學生在課前或預習時已經看過課本，這些“任務”對他們的吸引力已經降低了，之二，教材中的“任務”是大眾適應性的，缺乏地方特色，缺乏生活氣息。我們可以將這些任務加以修改，或者直接采用更貼近學生實際、能提高學生興趣的活動。

二、任務的設計要遵從“臺階式”原則。

任務要給學生提供一條由表及里、逐層深入的學習途徑，便于他們循序漸進的學習知識和技能。按照“臺階式”原則設計任務，作用有二：一是為基礎較差的學生提供“鋪路架橋”的依據，二是為實施分層教學提供便利條件。

雖然我們經常教育學生要勇于挑戰學習中的困難，不能輕易放棄，但我們知道，過重的負擔會把一個人壓垮，想要重新站起來總要付出更大的努力，經歷一系列的挫折。所以，對于難度較高的任務，我們最好給學生提供幾個“臺階”，引導他們一步步地達到目標：也可以采用王愛勝老師經常提到的“半成品加工策略”，以此來適當降低難度，充分照顧學生在學習中的受挫心理，使其在學習過程中體驗到成功的快樂。例如，在學習網站制作時，我們首先想到的是展示幾個優秀網站，再提供一堆素材，設定幾個主題，然后讓學生任選其一完成，細細想來，這樣會浪費很多時間，給學生造成“無從下手”的感覺，而如果我們先做好一個粗略的網站框架，讓學生加以完善、補充，讓他們體驗到網站經過自己的設計越來越美、越來越好，那效果就大大提高了。

在高中階段的信息技術教學中，學生的基礎差異是課堂教學中的一大障礙，那么，如何有效地實施分層教學就應成為我們教學設計中的重點。“臺階式”的任務既可以為基礎差的學生鋪路，同樣可以給基礎好的學生提供廣闊的空間——在學習過程中，他們可以有選擇的跳過一些簡單的任務，將精力專注于難度稍高的任務中，并有足夠的時間加以拓展、深入。

三、“任務”要創設貼近學生生活的情境。

有需求才會有技術，需求是一種文化，對于中學生來說，并不是要培養他們成為使用各種軟件的高手，而是要培養他們，對信息的獲取、加工、交流、表達、管理等能力。我們的教學目的并不是單調地讓學生學會某一項操作、學會使用某一軟件，而是要幫助他們學會用技術解決實際問題。所以在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，能幫助我們實現更好的教學效果。

“情境”可以引導學習者帶著真實的“任務”進入學習狀態，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的場景或問題才能有效地激發學生聯想、積極思考，使學生在這種“情境”中探索實踐，從而加深對問題的理解。

“學知識”從生活中來，這就要求我們注意觀察學生生活，揣摩學生心理，精選任務情境，讓枯燥的知識變成“有血有肉”的生活現場，使得學生在完成任務的同時解決生活中的難題，從而獲得足夠的成就感，為以后的學習儲備無窮的動力。

四、使有效評價成為“任務”的一部分。

評價是我們現在課堂中常常被忽略或淡化的一個環節，但學生的求勝心理和展示欲是強烈的，如果我們對他整節課的成果不加評判或一帶而過，會極大打擊他的積極性。相反，如果我們對其作品進行公正、詳細的評價，或對作品提出適當的建議，無形中就強化了“任務”在課堂中的地位，同時給下一步的學習提供動力，因為每個人都有超越自己、超越別人的欲望。

總之，我們在進行“任務”設計時，不但要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，還要站在學生的角度，認真研究各任務的梯度，精心設計情境，構造出一系列典型的、能有效驅動學生學習的“任務”，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能與方法。