育才視角下高中生聽力低下的原因與對策研究

趙娜

摘 要：聽力是屬于語言輸入，是學生獲取英語知識和技能的重要途徑之一。文章在研究造成聽力低下的原因的基礎上，通過分析，從而找出提高高中學生英語聽力水平的相應對策，最終根本上提高學生的綜合英語能力。

關鍵詞：育才；高中生；聽力低下；原因；對策

現行的高中英語教學大綱要求：在高中英語教學中，應該注重學生聽、說、讀、寫、譯五個技能的全面發展，讓學生能熟練地使用英語進行有效交際。在實際的英語教學中，由于我們的教師一味地追求考試分數，對聽力教學關注太少，從而影響了學生聽力水平，影響了學生獲得英語知識和語言能力。我們知道，發展學生五個語言技能是需要共同進步的，這樣才有利于學生綜合英語能力的提高，有利于人才的培養。所以，教師在日常的英語教學中，應該加強學生的聽力訓練，促進學生理解能力的提高。

一、造成高中學生英語聽力水平低下的主要原因

①聽音識別能力差。有些學生在聽錄音時，感覺有些單詞的發音和自己平時朗讀的單詞的發音有出入。在聽的時候，有些單詞能聽出來，但是不能辨別其意義，有時候出現張冠李戴的現象，導致做題目時出現錯誤。②不善于連貫性辨別句義。聽力材料，不僅有語調的升降之分，而且還有很多的變化，比如：弱讀、重讀、連讀以及語氣的變化。不少學生缺乏語流的連貫性的辨識，從而造成了學生對句義產生誤解、甚至聽音時很迷茫。③不能理解主要內容。有些學生在聽時，試圖聽懂每一句話，其實這幾乎是不可能的。我們認為只要能聽懂整句話主要內容就行了。也有的學生聽后，斷章取義，不能聯系上下文，這樣就容易造成一知半解。④不善于抓細節。很多學生都說，聽時對于情景、對白和短文的理解很難。其實，是學生對于材料中的細節沒有真正捕捉到。比如：人名、地名、時間、年代、數字等等。⑤聽力習慣不好。很多學生在聽時，喜歡用漢語思維來理解，往往把聽到的內容先在大腦里翻譯成中文，這樣的話會耽誤理解和聽后面內容的時間，造成了跟不上節奏的結果。也有些學生在聽時，總是糾結于某個或沒幾個詞或句子上，無法跟上聽的語速，結果造成了后面聽不懂的后果。⑥學生有限的知識面。聽力材料的內容涉及生活的方方面面，如：科技、航空航天、地理、名人、醫學、環保、自然、新聞、文化遺產等等。這些內容往往具備很強的現實性、時代性等特征，信息量大，內容豐富。由于有些學生知識面窄，在聽時，會陷入云里霧里。⑦詞匯量欠缺。有些學生的詞匯量十分有限，不能對聽的內容有效地進行判斷。⑧學生發音不準確。基礎不好的學生，往往英語的發音都不準確，這大大阻止了學生對于信息的識別和處理。有時候他們覺得幾個詞的發音都是一樣的。比如：把fill發成了fail.這樣的話，發音不準的學生常常會對聽音的材料進行誤聽。⑨教師沒有有效地進行聽力滲透教學。在日常的教學中，許多教師為了趕進度，大量地對學生進行考試，忽視了英語語言的交際功能和應用的教學，許多學生對英語學習失去了興趣。即使有些教師會播放一些錄音材料給學生聽，但是這也是為了做練習的需要，而且教師只是對材料本身進行講解，不進行有效拓展教學，學生只是被動地接受。

二、提高高中學生英語聽力能力的對策

當我們找出了造成高中學生英語聽力的原因，我們就應該努力地去尋找對策，有針對性地進行聽力教學訓練，把學生的聽力障礙降到最低。當前，我們英語教師應該摒棄以往的那種“放錄音、做練習、對答案”的聽力教學模式，根據學生學習的情況，在聽力訓練方式上應該做到多樣性、全面性、系統性和針對性。

（1）聽力訓練的多樣性。①聽說訓練。聽是語言的輸入手段，說是語言的輸出手段。我們知道，沒有足夠的輸入，就沒有合理輸出，而在說的時候也能促進聽力的發展與提高，所以說聽和說是互相關聯，互相促進的。聽力訓練時，需要注意聽前、聽中和聽后三個階段，聽后要指導學生把聽到的說出來，這樣的訓練效果才有效。比如教學“Travel journal”的聽說訓練。首先，教師對學生進行一些聽力策略的指點。其次，在學生聽的過程中，指導教師在做練習1的時候，可以參考練習2和3的內容來進行猜測。在聽的過程中，教師要讓學生帶著問題去聽錄音，注意一些關鍵詞語。另外，教師也要控制好播放錄音的頻率，讓學生從整體上理解聽力的內容。當學生理解了聽力的內容后，教師要進行聽后的教學活動，讓學生開展討論，把聽到的內容以口頭表達的形式表現出來，然后完成相應的練習。②聽讀訓練。教師要提醒學生在聽讀時，細研句子的重音、弱讀、爆破等等規律，還要學會模仿節奏、音變、連讀和語調等方面的技巧。多多模仿后，學生就能聽懂基本的材料，甚至對于方言都能聽懂。多多朗讀與跟讀能夠極大地提高學生對英語語言的感悟能力，也有助于學生聽力水平的提高。③聽寫訓練。在聽前的活動中，教師可以特意聽寫一些讀音相似的單詞，也可以安排一些相關的數字、尺碼、年齡等方面的內容，讓學生聽寫，還可以聽寫小短文，讓學生寫出短文的大意或者關鍵詞。當學生聽寫時，教師要提醒學生注意聽寫的速度，如有的實在沒聽出來，先做個記號，這樣有利于學生聽力的精準性的提高。

（2）聽力訓練的全面性。①充分地使用教科書。現行的高中英語課本上的閱讀材料，其實就是非常理想的聽力材料。教師在教學時，要合理使用好教材錄音，讓學生先從整體上聽，而且要多聽，然后讓學生朗讀。這樣，不僅能加強對文本的理解，而且能夠學會英美人的說話的方式、語音、語調等等。另外，每個單元的聽力練習材料也是閱讀材料的延伸。比如：在必修一（Unit 5）中，“Nelson Mandela-a modern hero”語言應用中的聽力練習材料就是閱讀材料“Elias story ”的第二部分。②堅持使用英語授課。當今很多學生的聽力低下的一個主要原因也在于缺少聽力的環境。縱觀當前我國的中小學英語課堂教學，主要的還是利用母語進行教學，學生接收英語語言的信息量十分有限。所以，作為英語教師應該充分地利用好課堂教學的有限時間，利用英語組織和開展教學，讓學生獲得盡量多的聽的機會。不要擔心學生會聽不懂教師用英語句子來解釋句子，更不要擔心利用英語概括文本內容或者復述課文，只要長此以往，讓課堂成為說英語的地方，學生慢慢就會接受。另外，教師也要鼓勵學生多聽聽英語廣播或者多看看英語原版電影。③訓練材料的內容要有系統性和針對性。新課程英語標準對于學生聽力的要求提出了從六級到九級的不同要求和目標，這些要求和目的是逐步提高、循序漸進的。所以，在高中的不同的年級段，對于學生聽力的訓練的要求應該有所不同。比如：對于高一新生來說，由于他們是來自不同的學校的學生，英語水平會參差不同，這個階段，教師應該做好學生的初高中英語銜接的工作，讓學生養成聽音的好習慣最為重要。在高二階段，教師應該加大學生聽力訓練的輸入量，經常性地要給學生進行聽力測試。等到了高三階段，教師要根據歷年高考英語聽力的特點，有針對性地采取教學對策，這時對學生進行強化訓練很重要。

結束語：總之，學生聽力水平的提高需要教師有效地進行訓練，而且要堅持不懈地將聽、說、讀、寫等各個方面的技能訓練有機整合，最終形成一個互相起作用、互相促進的完整的教學體系，以促使學生英語語言知識和能力的雙重發展。只要我們按照正確的策略，一定能培養出符合時代要求的合格的英語人才，為學生以后的求學、就業創造有利的條件。

參考文獻：

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[2]李濤，孫明.對初高中英語聽力教學銜接的思考[J].英語教師，

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（江蘇省蘇州市吳江高級中學）