利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

馬瑞響

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的影響越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越顯示出它的重要性。近年來(lái)，我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合的研究取得了明顯的效果。筆者以為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“七個(gè)注重”。

一、注重讀書

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀書讀書，不讀書怎么行？于是在今年的全市語(yǔ)文閱讀教學(xué)精彩片斷大賽中，我們要求在20分鐘的片斷教學(xué)中，學(xué)生讀書包括上網(wǎng)必須要在10分鐘以上。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：書是學(xué)生讀懂的而不是教師講懂的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，讓學(xué)生讀了五遍后教師才開(kāi)講：第一遍要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，對(duì)教材進(jìn)行整體感知，第二遍要求學(xué)生讀通讀順課文，第三遍要求學(xué)生讀懂課文，第四遍要求學(xué)生品析課文，第五遍要求學(xué)生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書才能落到實(shí)處，只有這樣，語(yǔ)感才能得到培養(yǎng)。

二、注重發(fā)現(xiàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。也有人說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，這足以說(shuō)明發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的地位和作用。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去，品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀網(wǎng)上資料以后，問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)荷塘里的荷花太美了！有的說(shuō)，這些荷花把我們的祖國(guó)裝點(diǎn)得如詩(shī)如畫。同學(xué)們說(shuō)得真好！那么課文里作者是怎樣描寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？在匯報(bào)時(shí)有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)作者觀察一池美麗的荷花以后，重點(diǎn)抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開(kāi)放程度的荷花來(lái)進(jìn)行描寫，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫不同的開(kāi)放程度“全開(kāi)的”，“剛開(kāi)的”，“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，寫動(dòng)了，很有青春活力。學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)是建立在讀書的基礎(chǔ)上的，如果不認(rèn)真讀書就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。

三、注重質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，首先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料后，再讀讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生提出：落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)，高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。這個(gè)對(duì)比不科學(xué)為什么呢？因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

四、注重探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”并且在這方面的意識(shí)還比較強(qiáng)，這說(shuō)明老師對(duì)新的教育理念已經(jīng)接受，對(duì)新的標(biāo)準(zhǔn)的理解比較到位。如在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)船長(zhǎng)的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上了桅桿頂端，情勢(shì)十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使孩子下來(lái)？于是乎，學(xué)生在電腦記事本里設(shè)計(jì)出眾多的辦法與船長(zhǎng)的用開(kāi)槍命令的辦法進(jìn)行比較、選擇、經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生就會(huì)自然明白，在當(dāng)時(shí)的特定情勢(shì)下，只有船長(zhǎng)的辦法才是最佳的，管用的，其他的辦法都無(wú)濟(jì)于事。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)將眾多的假設(shè)集中而求出解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)方案的能力。

五、注重想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都有不少“空白點(diǎn)”這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好的機(jī)會(huì)。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課中說(shuō)，列寧打碎了姑媽家的花瓶“回到家里，躺在床上不說(shuō)話”為什么不說(shuō)話？他在想什么？教師可用這一“空白點(diǎn)”要求學(xué)生想象，列寧躺在床上可能想到什么？先說(shuō)說(shuō)再把它寫下來(lái)。再如教學(xué)《狼和小羊》課的結(jié)尾部分時(shí)，教師抓住小羊究竟被狼吃了沒(méi)有？讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，有的通過(guò)網(wǎng)上查閱資料拓展想象的空間;有的就憑自己的小腦袋進(jìn)行大膽想象。

在匯報(bào)時(shí)，有的說(shuō)：小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了。有的說(shuō)，狼被獵人打死了。從學(xué)生的補(bǔ)白中我們不難看出學(xué)生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)。真可謂思維、說(shuō)話、情感“一石三鳥”。

六、注重合作

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力固然重要，但那種群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的，如在教學(xué)《驕傲的孔雀》一課時(shí)，先要求學(xué)生自己在網(wǎng)上查閱相關(guān)圖像資料認(rèn)真觀察后，再仔細(xì)讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解如何。

結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲、認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樹(shù)立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，新的質(zhì)量觀，新的評(píng)價(jià)觀，就能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。