初中化學實驗與學困生自主學習

趙會靜

初中化學實驗構建了彈性的、充分考慮學困生特點的自主學習平臺：如演示實驗、分組實驗、家庭實驗、課外實驗及探究實驗等，為每一個學生的發展創設了豐富多彩的教學情境，易于學困生在眾多的學習主題中選擇與自己認知匹配的學習主題，尋找認知的興奮點，增進了學困生與課程對話的時效性，促進學困生的自主學習。

一、利用趣味實驗，創設學困生主動參與學習情景，激發學習興趣，培養注意力。

興趣是最好的老師，興趣是學好知識的動力，人總是對自己感興趣的東西能夠引起足夠的注意。注意是人人都熟悉的一種心理現象。但學困生正是由于缺乏這種注意或這種注意不能持久，導致他們聽課時的心理活動不能集中指向于教師的講述;實驗時注意力不能集中指向教師的示范操作。所以激發學習興趣、培養注意力是轉化學困生的第一步。?在初三化學的第一節課上，我利用趣味實驗：“魔棒點燈”、“燒不壞的手帕”激發學生的興趣，利用自創的“魔法手指”培養觀察力。實驗中我用手指分別蘸取純堿溶液、食醋、香油、食鹽溶液及其上述四種物質的混合液，并品嘗、說出其味道，然后，我故意找來五個學習困難、上課不注意聽講的同學，讓他們分別驗證我的說法是否正確，當其中一名同學品嘗到混合液時，難聞的味道使他快要嘔吐起來了。有些同學不相信他的表情，以為是那名同學在騙他們，也跑到前面來試，結果也是同樣的表情。……