班級管理要做好后進生的轉化

張麗曼

教育是一個以人為本的特殊職業，面對一個個有思想，有靈魂的個體，需要的不只是簡單的知識的傳授，教育的目的是培養出意志堅強，人格健全、道德高尚的真正的人才，故育人是教書的前提。如果僅僅因為想教好書而忽略了育人，這是一種對教育的誤解。所以作為班主任老師，要具有敏銳的觀察力，能夠及時、適當的與學生進行情感交流、開展道德教育，潛移默化的對教學形成積極的意義。教書重在育人，這一點我已經在我的班級管理實踐中有了深刻的體會。

凡是后進生幾乎都有一個共性那就是沒有養成良好的學習習慣。小學生從入學的那天起，我們就苦口婆心的說教要養成各種好習慣。可一些自制能力差的學生，會在我們忙于教學時，忽略一些學習習慣要求時，后進生借機放任自己，使一些壞習慣在潛移默化中形成，待到我們發現其不良習慣影響了學習時，再糾正卻需要該生有很大的決心和毅力才能改掉。?后進生的形成，有其智力因素原因，也有非智力因素的原因。在教育實踐中我們發現形成“差生”的非智力因素中一個重要方面是“后進生”都存在一定程度的心理障礙。因此，轉化“后進生”的關鍵，應從剖析“后進生”心理入手，弄清“差生”的心理特點，在此基礎上分別采取不同的行之有效的教育方法進行疏導。在此談一點自身的體會。

一、“后進生”的心理壓力及其危害

1、自卑感。老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之，導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。

2、厭煩感。由于現代社會的高節奏、學生面臨著很大的壓力、家長和教師期望過高及個人抱負與現實條件的反差所帶來的刺激;更由于教育方法不當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習生活環境之中，缺乏激情并產生厭煩感。

3、恐懼感。具有以上心理特點的學生，時常處于戒備狀態以防受到傷害。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對所處的學習生活環境有著嚴重的恐懼感。

4、逆反感。后進生因學習成績差，容易被老師和同學看不起，容易受到人格污辱，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反感。

5、孤獨感。大部分后進生一旦自認為是差生，他們便表現為與人疏遠，不愿接近比自己學習好的同學，更不愿接近老師，容易形成一種孤獨心理，總認為別人看不起自己，更易被壞人引誘、利用。

由此可見，沉重的心理壓力使得“后進生”對自己缺乏信心，情緒不穩定、緊張、煩燥不安，他們往往以反社會或自我退縮的行為去尋求和表現個人價值，走向極端則會出現犯罪、逃學等傾向。如果教師對這種心理障礙不進行及時的疏導，設法去減輕他們的心理壓力，促進心理健康發展，那么當他們畢業走向社會時又怎能適應復雜多變的社會現狀，擔負起應負的社會責任呢？

二、減輕“后進生”心理壓力的幾種教育方法

減輕“后進生”心理壓力的目的，就是幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強不息，做一個誠實、自尊、自重、富有責任心和創造心的好學生。對此，我進行了如下嘗試：

1、案例教育法。即典型事例教育法。“差生”在自卑的同時也有著強烈的自尊，有著豐富的情感體驗。平時他們所表現出來的“惡劣”行為。只不過是他們為尋求表現自我而采取的一種消極對抗的方式。采用案例教育，針對差生的不良心理及行為習慣，對他們不加以直接的訓斥、譏諷，而是運用典型事例來誘導啟發他們，為他們保留了“面子”，可達到心理共鳴，進而引發“差生”的自尊，收到較好的教育效果。

2、自我剖析教育法。即自我評價法。多數“差生”不能正確認識自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。自我剖析教育，就是教師引導學生進行自我評價，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個人與社會的關系。這樣容易達到自我教育的目的。

3、體會成功教育。即行為激勵法。“差生”在不良心理的影響下，很少對所處的環境實施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂，自我感覺他是一個失敗者。采用體會成功的教育方法，就是創造條件和機會，讓他們發揮其優點和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產生自強不息的進取精神。采用此種方法，教師不能急于求成，而就遵循反復漸進的規律，抓住教育的時機，潤物細無聲，促其轉化。

4、關愛教育。即愛心感化法。我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。

5、信任教育。即信任轉化法。根據“后進生”的心理特點，教師在做轉化工作時，不能持有偏見，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們心理上得到滿足。教師要適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發展。

教書重在育人，育人比傳授知識更加重要。所以作為教師，要具有敏銳的觀察力，能夠及時、適當的與學生進行情感交流、開展道德教育和心理教育，才能使學生真正成為有益于社會的人才。