運用探究性閱讀三法

劉海英

探究性研究法指在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究性閱讀的基本程序是：閱讀——分析——比較——歸納。小學語文課上怎樣運用探究性閱讀法呢？

一、努力挖掘閱讀的激趣點

閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種內在需求。任何外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發產生的，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上精心設計教學過程，不斷引導和培養學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。

因此，首先，教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發生共鳴的課文內容的要點。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以把尋找媽媽的啟事分發給學生，讓學生通過分析，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發了學生的興趣，并且使學生興趣發生共鳴，和課文的要點有機地結合了起來。找媽媽當然要了解媽媽的特點，而其他小動物為什么不是小蝌蚪的媽媽？這一問題又把學生的學習興趣與課文閱讀緊密地聯結起來，孩子述說角度不同，各抒己見，進行討論探究。這樣，課文內容與學生興趣相關點成為了學生課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體。

二、明確探究性閱讀的切入點

在課堂閱讀教學中，根據課文，借助學生已有的知識，激發學生獲得新知的熱情，安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文思想。由于問題不斷提出，因此容易激發學生的探究意識，使學生不斷思考與研究，并運用已有的閱讀知識經驗，緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯結點進行探究，在與課文相關的情境中自主閱讀，思維得以進一步開拓，問題得以最終解決，實現了自己閱讀的再創造。

例如，教學《沙漠公園》一課時，我先引導學生扣題生疑：“沙漠怎么會有公園，沙漠公園在哪里？為什么叫做沙漠公園？沙漠公園的景色怎樣？”同時，我引導學生討論解決這些問題的方法：“你認為怎樣才能弄清楚這些問題？用什么方法來讀懂課文？”另外，我鼓勵學生嘗試平時很少用的方法，尋找問題的答案。最后，學生用多種形式表現了探究閱讀的成果，或圖，或文，或講，或導游介紹，或科學小知識簡介……之后，我播放了沙漠公園的錄像片段，注意讓學生比較片中與課文對沙漠公園介紹有哪些相同點和不同點。在學生說完后，我讓學生與課文進行比較，說說兩者的異同點，兩者在相同的內容上表現手法有什么不同，以及學生更喜歡那種風格。另外，我讓學生課余搜集不同風格的介紹資料，選擇自己認為最好的進行交流。

三、抓住見仁見智的爭論點

在閱讀教學中，往往同一個閱讀問題，從不同的角度去分析理解，會有不同的答案，因此會產生爭論，而爭論的產生有助于閱讀理解的深入，有益于探究地進行。培養多角度思考，大膽求異，打破思維定勢，是引導探究發展學生閱讀探究能力的前提。思維定勢是學生探究能力難以形成的潛在障礙。在探究性學習中，教師要引導學生大膽求異，打破思維定勢，反向思考，拓展空間，引發創造。

如學習《只有一個地球》，學生探究課文、進行課堂討論時，我們會發現學生具有與教師、與教材不同的觀點。我們這樣設問：“同學們非常認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節約資源、保護地球的意識，而且談起環境保護，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉環境的破壞就是因為過度開發礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環境保護的意義……”在展開討論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態，隨時閃耀出創新的火花。可見，如果教師眼中只有教材，沒有學生，那么就無法實施真正意義的探究性學習。

由此，教師應對學生的發散思維和求異思維進行積極引導，抓住爭論的焦點，引領學生反復讀書、反復品味、不斷爭論，在探究過程中說出自己的真實感受，交流自己不同的見解，從而得出正確的結論。這樣，學生不僅激發了內在的探究欲望，同時閱讀水平也會得到一定的提升。