芻議學生互評措施在高中語文寫作教學中的運用

王文韜

【摘要】高中語文的寫作教學歷來都是教學的重點，其同時也是讓許多語文教師為之煩惱的教學難題，因此，針對高中作文教學方面的研究一直以來是國內眾多專家與學者研究的課題。從當前高中語文作文教學當中常用的幾種評價措施來分析，學生互評措施無疑是最為適合新課程理念的教學模式。基于此，筆者分析了當前高中語文寫作教學的現狀，并且提出了學生互評的具體措施，旨在為高中語文教學貢獻自己的微薄之力。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 互評措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0088-01

盡管新課程改革已經開展多年，但是，高中的作文寫作仍然是讓學生感到困難的部分，針對作文的批改問題仍然是讓教師感覺頭疼的工作。而運用學生互評的措施能夠有效解決這些問題，并且能夠提升學生的寫作水平，幫助學生在學習生活中養(yǎng)成良好的寫作習慣。此外，互評措施還可以鍛煉學生自主、探究以及合作的基本能力，幫助學生形成自主的意識，使得學生在學習、質疑、創(chuàng)新等多方面的水平得到綜合提升，這完全符合新課程理念的教學標準。

一、當前高中作文評改的狀況

我國高考語文制度改革的步伐正在不斷深化，作文越來越受到重視，其分值比例也在不斷增加。以前傳統(tǒng)的高中語文作文教學模式存在著許多的不足：學生寫完文章交上去以后，再由教師進行集中的評改。這里我們可以粗略的計算一下，教師評改一篇文章需要5分鐘左右，而通常一個高中語文教師教授兩個甚至兩個以上的班級，教師要改好這幾個班學生的作文，需要花費多少的精力，耗費多少的時間，等到教師評改完學生作文的時候已經是十多天以后了，而這時候作文再發(fā)到學生的手上，大部分學生早已忘記自己作文當中所寫的東西，對于自己所寫的內容也喪失了興趣，導致這些學生通常就大概的看一下分數與評語，完全不會去思考，而教師所耗費的精力，大部分都做了無用功。

二、學生互評措施對高中語文寫作教學的促進意義

學生互評措施對高中語文寫作教學有著積極的促進意義，第一，將學生進行寫作學習的主動性完全挖掘了出來。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學模式，學生參與到寫作的積極性通常較低，不情愿與敷衍了事的情況時有發(fā)生。然而運用互評模式的教學手段以后，這種情況可以得到有效改善，因為學生明白，自己所寫的文章除了教師會評改以外，還會有同學去評改。為了自己在班級中的面子與尊嚴，敷衍了事與抄襲的情況自然也就可以有效避免。第二，可以緩解教師評改作文的壓力。上面已經提過，學生的文章全部依靠教師來一一評改，不僅耗費教師巨大的精力與時間，并且由于教師沒有那么多的時間去細看每一篇文章，導致作文評改的質量也無法得到保證。采用互評手段以后，不但可以緩解教師在這方面的壓力，并且在提升作文評改質量方面也能夠達到事半功倍的效果。第三，能夠培養(yǎng)學生的合作交流能力。采用互評手段的時候。教師都會將全部同學分成不同的小組，使得學生在小組中進行互相評價，學生在進行互相評價的進程當中，互相之間的接觸與溝通在不斷加深，其自身的溝通能力與合作能力都能夠得到顯著提升。第四，能夠提升學生的寫作水平，增強學生的寫作信心。采用互評手段，可以讓學生在評改他人文章的時候意識到自身在這方面的缺點與優(yōu)點，使其不斷樹立自己的寫作信心，并且在日后的寫作過程中吸取他人和自己之前寫作中的經驗教訓，從而取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)點，不斷提高作文水平。

三、互評措施的操作方法

（一）統(tǒng)一具體的評改要求

教師在開展文章互評手段之前，必須要制定一致的評改標準，相關準則如下：

1.全班學生使用不同于作文顏色的筆（最好用紅筆）來進，行評改，修改符號也必須統(tǒng)一（在黑板上一一列出），這樣一目了然，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成準確使用修改符號的良好得習慣。

2.針對作文使用的旁批應當呈現豐富多彩的形式。旁批可以是欣賞文中精彩的句子，在句子旁邊寫上評改者的讀后感：旁批也可以是提出文章的問題，對文中的問題提出評改者自己的觀點：旁批還可以直接在文章中運用修改符號來修改他人存在的錯誤。

3.綜合性的評價應當盡量采用鼓舞的語言。教師應當教導學生在寫評語的時候盡量采用商量委婉的詞語，比如，“我和你的這些看法不同，我認為……該怎樣”、“我覺得這個地方采用這樣的句子更好……”等。

（二）小組內進行互相評改

教師將全班學生平分為若干小組，每小組4至6人為宜。分組的時候，教師應當綜合考慮班級的實際情況，一個小組當中既要包含作文較好的學生，同時也應當有作文一般的學生，小組長的選取可以采用輪流擔任的方式。教師將學生的文章發(fā)放到每一個小組當中，各個組中的成員將收到的文章依次讀一遍，之后再由小組長組織組員依次對每一篇文章進行口頭評論。組員都應當給出自身的想法，然后再進行綜合性的評價。在通過口頭評價之后，小組當中每個成員各拿一篇文章實施執(zhí)筆評價，在綜合了之前討論的結果之后針對該文章實施全面的評改。

具體來分析，通過互評這一措施，學生在進行合作交流的過程中，能夠學習到他人對于文章的觀點與看法，能夠及時發(fā)現錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學習，學生還能夠看到各種版本的文章，并且在評改的過程中掌握到同一個內容所采用的幾種不同的表達方式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展。此外，學生在進行評改與比較的時候，能夠學習到他人在寫作方面的構思，對自己以后的寫作具有一定的指導作用。

（三）鼓勵學生進行二次自改

當學生評改完以后，教師統(tǒng)一收上來，再將作文發(fā)到學生自己的手上。這個時候，教師應當鼓勵學生按照自身的經驗進行二次評改。學生根據給出的評語來思考，改正錯誤的地方，重新刻畫欠缺的地方，再通過認真琢磨與精雕細琢，作文肯定會變得更為精彩。

四、小結

綜上所述，采用這種互評措施，小組中的學生通過共同協(xié)商、共同討論，不但能夠提升學生的作文水平，增強學生之間的合作意識，同時對于提高學生寫作的積極性，充分體現學生在語文課堂當中的主體地位，具有非常重要的現實意義。

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