農村小學作文教學現狀及對策

莊道庭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0077-01

由于農村小學生生活空間狹窄、閱歷淺顯，寫起作文來不是言之無物，就是情不由衷：或是言之未盡便“草草收兵”。作文中存在“大話、假話、套話、空話”的現象，難以表達出真情實感。長期以來，許多學生對寫作具有“畏懼”心理，作文的能力未能得到普遍的提高，老師每次上作文指導課總是不厭其煩的講解，但收效甚微，提高學生的作文能力成為困擾語文教師的一塊心病。針對現狀，作為農村小學語文教師應如何改變現狀，在作文教學中有所突破和創新呢？

一、寫作前的導情激趣

心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。”學生學習寫作也必須以興趣為基礎，有了興趣，才能使學生積極投入到寫作的思維狀態。因此，要克服學生寫作畏懼的心理障礙，教師須在寫作前注重學生的情感醞釀，恰如其分地進行導情激趣，可起到事半功倍的效果。

心理學還把人的心理運動狀態分為平靜、抑郁、波動、亢奮四個狀態。研究表明：處于亢奮時的精神狀態最佳。此時會覺得周圍的一切都是美好的，恨不得縱情地說啊、唱啊、跳啊，抒發出內心的激情。如《草原》一文中作者見到草原的美景“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，或“坐下低吟一首奇麗的小詩。”正是作者情緒亢奮，極欲抒發情感所致。相反，如果心態處于抑郁或平靜狀態，即使身邊的一切再美好，在他們眼里也會黯然失色，情緒低落而厭倦下筆。此時，教師應選擇最能振奮孩子們心弦，激起他們情感共鳴的“火花”。如指導“記一次有趣的游戲”作文時，我是如此導情激趣的：同學們，我們做過了許多游戲，如何“玩”才有趣，有意義呢？我們今天就在課堂上一起來做個游戲。同學們把見到的，聽到的和想到的記下來，讓他人一起分享你的快樂，好嗎？同學們聽到老師要和他們一起在課堂上做游戲，個個情緒高漲。通過“尋趣——讀趣——寫趣”，感由心發，思如泉涌，很快就寫好了游戲的片段。

二、寫作時的推陳出新

著名美術家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。作文的成功在于突破思維定勢，激活學生的求異思維，培養學生的創新意識顯得尤為重要。長期以來，學生所寫之作都大同小異，出現千人一面的陳舊化，雷同化的格局。作文缺乏新穎性。教師在指導學生寫作時可引導學生在選材立意及方法上下功夫，力求在真中求變，在平中尋奇，做到推陳出新，標新立異。

1.選材要“新”

選材切不可步人后塵，人云亦云，要盡量避免別人已經寫過的內容。如同學寫做好人好事的文章，極易出現“五子登科”現象——上車讓位子；上坡推車子；星期天修凳子；幫鄰居帶孩子：上街拾票子。所以教師應指導學生獨辟蹊徑，挖掘深層的新內容，即使是老材料，也不能老調常彈，要賦予新意，從平凡的事物中找出別人看不到的閃光點。有次作文，是學生司空見慣的文題《可愛的家鄉》，很多學生思維呆板僵化，產生“套板反應”，都寫家鄉的山美、水美、人美，寫家鄉的土特產……當然寫這些東西未嘗不可，但讓人毫無新意之感。惟有一位學生妙用側向思維，摒棄從眾心理，避開大道走小徑，寫家鄉人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉在精神文明方面的變化，體現了時代風貌，創意新奇，別開生面。

2.立意要“新”

宋徽宗時的一次科舉考試，主考官出了一個畫題《深山藏古寺》，畫師們經過構思，有的把古寺畫在半山腰，有的把古寺畫在叢林深處，有的畫出寺的一角……主考官連看幾幅均不滿意。唯獨有位考生畫出：在崇山之中，一股清泉飛流直下，溪邊有位老和尚，正一瓢一瓢地舀著水倒進桶里的創意畫，就把“深山藏古寺”表現得淋漓盡致。主考官不住的點頭稱贊，這位畫師就是運用旁敲側畫，選擇了和尚挑水的新穎角度來表現主題。

所謂“橫看成嶺側成峰”講的就是選材角度問題，也就是立意角度要“新”。立意構思上妙用側向思維法。可以使文章突出新意，產生無窮的藝術魅力。如寫《家鄉的變化》這類文章，選材的范圍就比較廣，很多同學都會寫高樓林立，山川秀美來反映家鄉變化。而一位同學寫他家鄉廁所的變遷，由原來又臟又臭的茅廁，變為現在干凈整潔的廁所，以小見大，反映家鄉的變化，人們生活水平的提高，。這在選材及立意上不是很有創新意識嗎？教師要鼓勵學生大膽行文，真正讓學生“我手寫我口，我筆表我心”。

3.方法要“新”

作文顯個性，講究技法相當重要。黑格爾曾在《邏輯學》中指出：“方法是任何事物所不能抗拒的、無限的力量。”文章有法，文無定法。教師在教學中要引導學生在表達方法和寫作手法上創新。成功的作文，不但選材、立意要新，而且表達要精確、生動、優美，富有新意。“文似看山不喜平”。同樣的題材或內容，如果能精心設計開頭結尾，層次間的巧妙過渡，講究鋪墊和照應，熔倒敘、插敘于一爐；行文一波三折，巧妙運用抑揚法、懸念法等，可使文章增色生輝，引人入勝。如《李爺爺出嫁了》，就耐人尋味，引人深思。小作者寫李爺爺原來顧慮子女的反對不愿到鄰村王大媽家落戶，后經多方面的工作，終于同意“出嫁”了。這樣的表達不僅準確，還給人以耳目一新之感。

三、寫作后的修改潤色

《語文課程標準》提倡學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，要求教師重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”這就強調了修改在作文教學過程中的重要性。許多優秀的文學作品都是經過反復修改的，如宋代的王安石經過多次的修改，才留下“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的千古佳句。這些都說明了“修改”在作文過程中的必要性和重要性。

在傳統的作文教學中，通常是：學生寫教師改，教師改完發下去，學生看完分數塞抽屜，下次錯誤依然交上去。教師花費了大量的時間和精力，卻事與愿違。既增加了教師的負擔，學生的習作又得不到提高。為改變這一現狀，讓學生參與作文評改活動不失為一個較好的辦法。這也是“以學生為主體”的作文教學理念的體現。讓學生自評或互評，通過“讀中評、評中悟、悟后改”，取長補短，讓學生的習作在群體中交流達到奇文共賞，形成良好的習作修改習慣的生成，促進學生習作的共同進步。

四、激勵評價 榜樣示范

作文是一項難度頗高的語文綜合實踐。教師評價時應遵循“賞識激勵”的原則，善于捕捉習作中的“閃光點”，給予充分的肯定，為學生的點滴進步而喝彩。在批改作文時，不妨站在學生角度理解學生作文的心理，從學生的需求出發，不要“吝嗇”分數，多給一些高分、多一些賞識、多一些鼓勵，讓批改作文成為師生情感交流的過程。讓作文基礎好的學生在老師的賞識性評語中獲得成功的體驗，讓差的學生獲得一份自信。實踐證明，作文評語中的一句鼓勵甚至可以讓一些失意的學生看到生活的希望。對于寫得好的習作可在班上誦讀或推薦發表，讓學生體驗成功的快樂，樹立寫作的信心，從而對其他同學也具有較好的榜樣效應。同時教師自己也應成為學生的榜樣，不要光說不練，把學生一次次趕下水，自己卻從不濕鞋。教師不再是坐而傳道的授與者，而應是學生學習中的示范者和參與者。葉圣陶老先生說：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助越大。”所以，教師要求學生寫作，自己先下水尤為重要，這樣教師就能預料到學生在內容上有何問題，表達上有何困難，在作文指導點撥上更具有針對性，對學生的幫助更具有實效性。

總之，創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們在作文教學時，點燃學生創新思維的火花，誘發學生的創新靈感，就能實現學生由“怕寫——要寫——樂寫”過渡，何愁學生寫不出富有創意的佳作來呢？