提高高中語文課堂效益的幾點想法

胡賽娟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0057-01

我任職的學校是一所普通高中，生源基礎相對較差。老師們在交流教學感受的時候，經常會提到，這些學生，連句完整的話都說不出來，或者說，平時上課回答問題的時候，還能說對，到考試做題的時候就不會了。這些確實都是困擾老師們的問題。我們抱怨學生差，這種歸因有它的合理之處，但合理的歸因在現實中卻不能成為解決問題的方法，求人不如求己，改變自己要比改變別人尤其是一群人容易得多。

一、提高教師教學素養是有效教學的前提。

許多語文教師的專業知識深厚，業務能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的講的方法不再適應形勢的發展，教師在原有慣性下的教學導致教學低效。要改變這種狀況，就要進行學習，特別是學習新課程理念及相關課程標準的要求，不斷提高自身的教學素養。新課程改革已經實施四年了，關于新課程理念的學習，也已經開展過多次，可是還有一些老師有畏難情緒，表現出來的可能就是對課改的不接受、甚至是排斥。我認為，這里有一個認識的誤區，其實，課改并不是徹底的顛覆，不是否定先前的一切，我們原有的專業知識儲備是有用的，我們以往的很多教學經驗是有用的，我們的人格魅力依然能影響學生，只不過需要重新審視一下自己的教學，在教學的意識和方法上做一些調整，而在深入思考后的調整一定會帶來課堂的效益。審視自己有的時候是有一些困難的，因為思維習慣走老路，容易形成定勢，當你覺得走不出自己的固有認識的時候，有一個簡單而有效的方法。那就是去審視別人，通過和同行的交流，通過去聽別人的課，包括用心地去評價別人的一節課，哪怕你發現的多數是缺點，你也會受到啟發，從而很快找到出路。再有就是主動學習，我們都有這樣的體驗，學生要是自己主動學習、主動思考，他的成績就會提高得很快，老師也一樣。教學同樣是如人飲水、冷暖自知，想要課堂高效，確實需要自己多做思考。還有就是語文教師的人文素養。這是我們每個人都有卻容易被忽略的優秀的課程資源，聽課的時候經常有一些細節很打動我，比如，老師提問了一名同學，他沒有把答案說得很清楚，同學們幫他一起理清了思路，說出了答案，老師在請這位同學坐下的時候，說了一句：“某某同學其實想清楚了，就是沒有找到合適的語言去表達。”那名學生眼里滿是感激。新課改強調情感、態度、價值觀，其實情感態度價值觀不僅蘊含在教材中，也體現在教學的過程中，我們經常會看到，很多老師一站上講臺，就顯得非常有魅力，我想這個魅力不僅是源于“腹有詩書氣自華”，更多的還有教師的人文素養。

二、教學重心前移。充分做好課前的準備。

充分的課前準備要點有三個：一個合理的學習目標，一個科學的教學設計，一個有效的預習。

合理的學習目標是建構在對學情準確把握基礎之上的，以往我們把講完書上所有的內容作為目標，把教參上的目標當目標，仔細想來是不合理的，不同的學校甚至不同的班級都有不同的學情，目標自然就要有針對性，以往教學中強調過的分層次教學、因材施教就是完成不同的學習目標，新課程更加強調目標意識，這里既包括制定目標的意識，也包括目標檢測的意識。制定目標時，要從主題或單元入手，高占位地把握教材。目標的檢測有很多方法，比如課堂提問、方法總結、作業的布置和單元學習后的達標檢測，更為理想的是在每一節課都有意識的進行目標檢測，這樣教學會更有效果。合理的學習目標是有效教學的基礎。

科學的教學設計是達成學習目標的通衢，以往語文老師的教學往往是一支粉筆一張嘴，即使后來有了教學媒體的輔助，也是側重熏陶、涵詠、體驗：我們以往的教案呈現的大多是學科知識要點，通過寫教案，我們可以理清自己要講哪些內容，但是對內容之間的邏輯聯系、層級關系缺乏思考，對課堂問題的設計缺乏斟酌，沒有充分重視學生的認知規律，產生的結果有很多，揠苗助長，水過地皮濕，課堂上學生跟在老師的后頭，老師的提問中已經說出了答案的絕大部分內容，學生應和著說出最后幾個字，做的都是填空題，因為我們怕引導得不夠，學生說不出正確的答案，一節課的內容完成不了。可是，當學生獨立思考、獨立答題的時候，問題就會出現。所以，教學設計對語文學科同樣重要，要有意識的對每節課做出設計，按照學生的認知規律，還給學生一個合理、完整的思維過程。讓聽、說、讀、寫在明確的設計意圖之下有效完成。

培養學生預習的習慣，使預習在課堂教學中發揮重要的作用。對于預習，在新課改不同的研究者那里有著不同甚至是截然相反的觀點。有些專家不主張預習，認為它會讓學生在課上喪失新鮮感，破壞教學情境的創設，尤其對于語文學科，情境很重要。這些觀點有他的合理之處，但是，學生對文本的熟悉是學習的必經過程，課上沒有大量的時間去完成這樣一個過程，學生后面的分析、鑒賞、學習就要打折。對于語文學科來講，既想要讓學習內容“保鮮”，又能讓學生充分閱讀文本，我們可以通過不布置具體任務的預習來實現。

三、讓學生在小組合作學習中被關注、主動學習。

對于普通高中來講，學困生可能是個龐大的群體，讓他們參與學習，主動學習是一個大工程，老師的努力是必須的，但全靠老師的努力也是不現實的，一節課老師既要完成教學任務，又要關注到每一個學生，很難實現。我們可以通過學生之間的相互關注、相互幫扶實現更多學生的被關注、被幫助，那就是小組合作學習，小組學習既是一種學習方式，也是學困生轉化的有效手段，把每個人承包到組，責任到人，把一個大的任務分解成若干小任務，完成起來就容易得多。在語文的學習中，表達無論是口頭表達還是書面表達都是重要的學習內容，也是實現語文實踐能力的重要途徑。課堂上時間有限，教師不可能提問所有學生，而不被提問的學生又經常疏于自主學習和發展，結果就是學生成績不均衡，老師也苦不堪言。利用小組可以改善此類狀況，小組合作交流保證了每個人表達的機會，保證了每個人都受到關注，保證了學生之間的深入交流，也保證了學習目標的及時檢測：在全班分享時，所有學生獲得的都是最有用的信息。教師充分利用好小組學習，既可以解放自己，也可以實現自身精彩向學生精彩的轉移。

語文學科由于其自身的特點，承擔了比其他學科更多的教育教學任務，語文的課堂效益是個大問題，上述思考也只是冰山一角。為了語文教學的天空更加蔚藍，語文教師也勢必要終其一生，上下求索。