淺談如何激活民族地區(qū)高中語文課堂教學(xué)

劉國昌

【摘要】民族地區(qū)高中語文教學(xué)在一定程度上面臨著困境。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討激活高中語文課堂教學(xué)的策略。根據(jù)學(xué)生的心理特點，知識能力結(jié)構(gòu)特點，采用多種策略變學(xué)生不愿學(xué)為想學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 教法 處理教材 課堂設(shè)計

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0042-01

時下，許多老師都為語文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題，要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度作一些探索。

一、精心選擇教法。提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會蔣干中計》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，是蔣干中計嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對人物f生格的分析也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的，具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語言，同學(xué)乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容。激活課程資源

高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承栽著傳播文化的重任，其人文性能引起學(xué)生共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

（一）針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學(xué)生提出一個問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜。如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學(xué)補充：“現(xiàn)實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

三、借助對聯(lián)激活語文課

中國的詩文多，對聯(lián)也同樣不少。我們語文教師，要做對聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當(dāng)年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯(lián)么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對聯(lián)時，只上聯(lián)在：“事理通達(dá)心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學(xué)生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩(wěn)重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。

如果我們語文老師去想方設(shè)法靈活處理教材內(nèi)容、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

參考文獻(xiàn)：

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