差異教學在初中英語教學中的應用

朱荷花

引言：本文主要對差異教學法在初中英語教學過程中的應用策略進行分析，并在此基礎上談一下自己的觀點和認識，以供參考。

較之于傳統的初中英語課堂教學，差異教學法更注重學生的興趣培養、學習方法的靈活性，采用差異教學法可有效消除學生之間的差異，提高教學質量和效率。

一、初中英語教學過程中的差異教學模式應用

從差異分層入手，充分了解學生的特點，并且對整個班的學生進行合理的分層，因學生個人能力存在著較大的差異性，所以老師應當嚴格按照學生的能力特點將班級分層。第一層的學生為學習能力強，英語扎實、有較強理解能力的學生；第二層主要是對英語感興趣，而且有一定挖掘潛力的學生，因沒有掌握有效的學習方法而成績難以提高；第三層則是基礎差、學習能力不強績，而且不喜歡英語的學生。三個層次的學生體現了全班學生的不同能力水平，老師只有掌握了學生的特點，才能將三個層次的學生分組，將他們混合成若干個小組，通過合作學習實現差異互補。

二、開展差異前測

實踐中可以看到，學生之間的差異主要表現在以下兩個主要方面。第一，完成新學習任務時，表現出來的興趣、效果存在著區別。究其原因，主要是因為他們在學習新任務前存在興趣、能力等方面的差異。第二，學生的知識基礎問題。比如，基本的詞匯、句式以及語法掌握情況，對學生學習新知識的效果產生一定的影響。針對這一問題，老師可通過教學前測了解學生的情況，以便于采取差異性教學措施。

三、采取多元化的評價方式

上課前，師生之間應當共同研討教學目標、內容以及學習評價指標。其中，老師設計、布置的學習任務即為認知策略。上課是，通過課堂學習表現記錄表形式，對學生課堂上的表現進行量化。其中，主要包括聽課時的態度、思維集中情況以及提出作答時的積極性和小組集體討論參與情況。同時，還要做好課后評價工作，即學生對課后作業、拓展任務的完成情況，直接反映出學生在課后的學習態度以及收獲等。

結語

總而言之，初中英語教學過程中所承載的主要任務不僅是學生語言認知能力的培養和發展過程，而且也是學生學習態度、心理和動機發展的動態過程。因此，我們應當加強思想重視，不斷創新教學模式和方法，激發學生學習英語的積極性和熱情，只有這樣才能提高英語教學質量和效率。

參考文獻

[1]教育部，《義務教育普通中學英語課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：內蒙古四子王旗第三中學）